自主性区域游戏环境地创设与材料投放策略幼儿园.pdf

自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略 游戏是幼儿的天性。 《3～6 岁儿童学习与发展指南》 ( 以下简称《指南》 )明确 提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认 知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。 [1] 自主性区域游戏是幼儿自 主的、多样化的游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。 皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构 自己的认知结构的， [2] 因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱 乐功能的同时实现了其教育功能。 [3]在这一过程中，教师应创设一个能吸引幼儿、 引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，采取不同的有效策略，使环境布置、材料 等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的发展。 一、通过自主协商让墙面环境会说话 皮亚杰提出，规则是儿童从他律走向自律的过程，即从规则的外部强制性走 向规则的内在自觉性，因此也是规则内化的过程。在区域游戏中形成良好的游戏 规则，有益于幼儿自制力、 坚持力、独立性等良好学习品质的养成。 《指南》的 “说 明”中明确指出，幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后学习与发展的质 量，同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性，规则的内化有利于幼儿学习 品质的发展。为此，幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能，让幼儿自主协商制定 规则，然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应该怎么做，如此实 现让墙面说话的教育价值。 如经过协商，幼儿觉得要爱护好区域内的材料，保持游戏时安静的环境，于 是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己要轻轻 拿、轻轻说。另外，针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们 还设计了不同的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸 和笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；数学区墙面上画的是小人的头、 小眼睛、记录笔和纸，表示在数学区要动动脑，发现秘密，做记录等。由于这些 规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。总之，通过协商， 幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，能够 很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为，促进其规则意识与学习品质的良好 发展。 二、利用图示让游戏活动更自主 陈鹤琴曾指出： “儿童易于在潜移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示 感受性来影响他们的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效 果”。《指南》的“说明”也明确指出： “幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏 和日常活动中进行的。 ”这点明了幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学、生活 中学。幼儿对外界实物充满好奇与兴趣，积极探索和控制外在环境，能够表现出 很强的个体主动性。 区域游戏是一种自主性探索活动，教师可以根据幼儿易受暗示的心理特性， 通过图示满足幼儿自主学习、玩中学的需要。如在科学区提供自制风车、陀螺、 降落伞等的制作步骤示意图，让幼儿看图自由探索制作方法；在数学区提供各种 美丽序列的瓷砖、项链、手镯等图片，让幼儿自主设计序列，拼摆瓷砖、串项链 等；在建构区展示生活中具有美感的建筑、桥梁、社区等图片，让幼儿自发地设 计图纸，自主搭建；在美工区提供各种材料的创意作品图，如乒乓球小人，树叶 贴，松果的创意，纸杯变身，梳子的舞会，鸡蛋壳大聚会等，让幼儿充分感受欣 赏后，自主选择材料创作作品。通过这样的图示暗示，可以为幼儿创设一种自我 学习的环境，大大激发幼儿的学习兴趣、积极性与探究欲望，让幼儿游戏活动更 自主。 三、通过合理规划让材料摆放更有序 蒙台梭利认为儿童的本性是有序的，因此十分强调教具摆放所形成的秩序感， 强调每一个教具的摆放都要有其固定的“位置” 。幼儿园应关注教室区域环境的规 划与教具的摆放有序。 [5] 《指南》也特别重视幼儿生活自理能力的培养，指出成 人应为幼儿提供有利于其生活自理的条件，让幼儿有机会自己整理自己的玩具、 图书或生活用品等。 在区域材料摆放中，教师可有意识地按照各区材料的性质进行相应的分类， 以便幼儿有序收放。如科学区可以将材料相应分为实验类、观察类、测量类

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