第六章游戏指导策略.ppt

来源：好游戏攻略时间：2024-11-24 22:27

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第六章　指导儿童游戏的策略川南幼儿师范高等专科学校黄琼慧教学目标 1. 能根据儿童的游戏水平为其预设恰当的游戏 2. 能在儿童游戏过程中把握介入时机,灵活转换角色 3. 掌握推动和指导儿童游戏的有效方法主要内容（一）教师在幼儿游戏中的作用（二）教师介入幼儿游戏的策略第一节预设策略一、儿童游戏水平的评估 (一) 0—3岁婴儿的游戏发展水平 (二) 3—6岁幼儿的游戏发展水平二、儿童游戏的预设 (一) 预设游戏的方法 (1) 通过观察儿童的游戏现象,分析其所处的游戏发展阶段和实际游戏水平及儿童在游戏中的兴趣点所在。 (2) 为儿童创设适宜的游戏环境,提供丰富的游戏材料,且注意与儿童的兴趣相吻合,激发儿童的游戏愿望。 (3) 通过多种途径丰富儿童的生活经验,如讲故事、看图书、参观访问、谈话等,以间接丰富儿童的游戏内容和形式。 (4) 在游戏过程中适时介入幼儿游戏,直接提供恰当指导。 (5) 游戏结束时与幼儿共同谈论游戏,根据游戏情况总结经验、提出建议,为下次游戏做铺垫。 (二) 对不同年龄阶段儿童游戏的预设 1. 3岁前婴儿的游戏预设 2. 3—6岁幼儿的游戏预设把握幼儿的游戏发展水平,在“最近发展区”内为幼儿预设游戏（二）教师介入儿童游戏的重要性适宜的介入：提高游戏是安全性提高儿童游戏水平不当介入表现：介入频率过多：影响儿童在游戏中的主动性、创造性和解决问题的能力; 过度保护或回避挑过度干预：降低儿童的身体素质和自我保护能力三、教师在幼儿游戏中的角色（一）教师在儿童游戏中扮演的积极的、促进性的角色: 1、游戏环境的创设者 2、游戏过程的观察者 3、游戏进展的支持者（二）教师在儿童游戏中扮演的消极的、不利的角色： 1、不参与 2、导演或指导者四、教师介入游戏的时机 1、以下六种情形时,可以介入儿童游戏: (1) 当儿童并不投入自己所构思的游戏想象情境时; (2) 当儿童难以与其他同伴沟通互动时; (3) 当儿童一再重复自己原有的游戏行为,进一步延伸和扩展游戏有困难时; (4) 当儿童缺少材料,使游戏难以继续时; (5) 当儿童发生游戏技能的困难时; (6) 当游戏中出现负面行为效应时。 2、当教师出现下列四种情形之一时,最好不要介入儿童的游戏: (1) 自己不想与儿童玩的时候; (2) 感觉自己的介入会干扰儿童的游戏时; (3) 认为介入游戏仅仅是一种责任,而不能从中享受乐趣时; (4) 感觉身体太累、心事太重时。第三节　推动策略一、游戏推动的价值 (一) 有利于发挥游戏对儿童发展的正面效应,抑制负面效应 (二) 有利于提高儿童的游戏水平二、游戏推动的方法（一）平行式介入法 ,教师可以在儿童附近,和儿童玩相同或不同材料和情节的游戏,引导儿童模仿,起着暗示指导的作用（二）交叉式介入法教师扮演一个角色进入儿童游戏,通过教师与儿童、角色与角色间的互动,起到指导儿童游戏的作用（三）垂直式介入法当儿童在游戏中出现严重的违反规则、攻击性等危险行为时,教师则以现实的身份直接进入游戏,对儿童的行为进行直接干预,这时教师的指导是显性的。三、教师在游戏推动过程中的行为和语言指导 (一) 行为指导方式 1. 为儿童提供丰富的游戏材料 2. 合理布置游戏场地 3. 运用姿体语给予儿童反馈 4. 亲自进行动作示范马卡连柯曾经这样说过:“如果我只是指导、要求和限制,那我就会成为一种外部的力量,而不能成为一种儿童的力量。我必须和儿童们一起游戏。” (二) 语言指导方式 1、询问式语言 2、建议式语言 3、澄清式语言 4、鼓励式语言 5、邀请式语言 6、角色式语言 7、指令式语言课堂大讨论1、阅读以下语言，思考教师使用的什么语言？ “家里米菜没有了怎么办？” “你什么时候给你的病人开刀？” “警察的工作是不是只抓坏人啊？” “如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？” “拿不下了怎么办？” “不能这样”“赶紧停下来” 用银灰色涂多漂亮啊，很多战斗机都是银灰色，真棒！从滑道上往上爬，这样玩滑梯对吗？应该怎么玩？我们一起去超市买东西吧？你可以帮我理发吗？咱们去给汽车加油好吗？ 2、阅读以下案例，思考教师是如何介入游戏的？案例一：区域活动一开始，丽丽就急急忙忙的要去娃娃家做彩色糕点，说要做草莓蛋糕，边上的小朋友一起动手做起了蛋糕，一会儿，听到丽丽在大喊大叫了，这是我的蛋糕，你们不许吃。我走过去问：今天是谁过生日呀？丽丽说：是我