反思性实践对改进幼儿教师游戏指导能力的策略研究

来源：好游戏攻略时间：2024-11-28 07:08

幼儿教师通过指导游戏能够将教育的外在目的和幼儿的内在需要融为一体，发挥游戏的正效应，提高幼儿的游戏水平。目前关于幼儿教师指导游戏的研究主要集中在现状研究，更多关注幼儿教师指导游戏时存在的问题，并根据问题提出相关的改进策略。但是此类研究忽视了幼儿教师的自主性，将幼儿教师看作客观标准的执行者、具体知识的操作者。本研究将反思性实践融入到幼儿教师指导游戏的过程中，在一定程度上能够调动教师的自主性，提高其指导游戏的能力。

一、幼儿教师指导游戏面临的困境

（一）传统培训与实践需求不同

为了提高幼儿教师的综合素质，相关教育部门和幼儿园开展了大量的专业技能、职业道德的职后培训活动。专业技能培训以听报告、听讲座、观摩、老带新最为常见，内容专注于教学培训，而针对游戏教学的培训少。即便是关于游戏教学的培训，也多为理论知识的传授，缺少实践知识的传授。实际上，影响游戏教学开展的因素有很多，幼儿教师需要根据不同的教育目标，针对不同的幼儿和游戏类型，采用不同类型的指导。为了提高幼儿的游戏水平，幼儿教师需要将头脑中已有的游戏理论知识转化为具体的、可操作的实践性知识，这样才能在幼儿游戏时进行适宜的指导。然而只靠理论知识的培训，无法解决幼儿教师指导游戏的现实需求。面对传统培训的弊端，幼儿教师怎样满足自身实践的需求，已成为现今幼儿教师指导幼儿游戏的一大困境。

（二）幼儿教师已有的游戏指导能力与相关能力要求存在差距

幼儿教师应具备多种能力，包括观察游戏过程、与幼儿沟通、丰富幼儿经验并创设环境、辨别指导时机和选择指导方式的能力以及评价游戏活动的能力。在具备多种能力的同时，教师还要充当游戏环境的创设者、游戏材料的提供者、幼儿游戏的参与者、幼儿能力的提高者。但幼儿教师缺乏游戏指导经验，很容易产生一系列问题。比如，在开始环节，容易出现对幼儿已有游戏经验了解不足和材料准备不足等问题；在游戏实施环节，容易出现身份错位、选择介入时机和方式不恰当等问题；在游戏的结束环节，容易出现不合理评价的问题。怎样提高自身能力以达到相应要求，是幼儿教师指导幼儿游戏需要走出的又一困境。

二、反思性实践及其对提升幼儿教师游戏指导能力的重要作用

（一）反思性实践的含义反思性实践是由美国哲学家唐纳德·舍恩所提出的，其特征在于立足于特定的教育情境，解决特定情境中的问题，在行动中进行反思，以获取实践性知识和经验。首先，舍恩发现在传统学校里，教师注重传授理论知识，忽略了实践知识，且传统的授课方式将理论知识和实践知识割裂开来。而舍恩认为实践知识才是更为重要的，这类知识有助于实践者在行动中产生能够指导实践的“行动中的知识”。其次，舍恩把专业实践分为“高硬之地”和“低湿之地”。前者情境与目标都是清晰的，实践者能够套用既有的科学理论和技术解决问题，而后者充满复杂性、模糊性、不确定性、独特性和价值冲突。教育领域中有着许多“低湿之地”，其中的教育实践更是一个充满了复杂性的“不确定地带”。再次，在舍恩看来，以往教师只是一个把现成知识用于实践的“技术熟练者”，现在，教师要转变身份，变成既能熟练使用专业理论知识，又能开展反思的“反思实践者”。最后，他把实践者本人、实践共同体以及对实践的对象看作反思性实践的内容来源，鼓励他们在行动中、行动后进行反思，并对在行动中形成的反思内容再次进行反思。

（二）反思性实践对提升幼儿教师游戏指导能力的作用

幼儿教师对游戏的指导是其教师专业能力的体现之一，是相对于其他学段教师所具有的能力表现的一个特殊方面。《幼儿园教师专业标准（试行）》中单独列出了“游戏活动的支持和引导”和“反思与发展”两条对教师专业能力的要求。可见，开展反思性实践对幼儿教师指导幼儿游戏具有重要作用。

1.提升幼儿的游戏水平

教育环境是复杂的、模糊的、不稳定的，具有其独特性的，并且充满着价值冲突的“低湿之地”。不同的游戏角色、情节、材料、内容以及幼儿表现出的不同身心发展状况，让幼儿教师游戏指导的难度加大，给其工作带来了巨大的挑战。通过开展反思性实践，幼儿教师可在开展游戏的过程中，与幼儿及时沟通，了解幼儿多方面的需求，更好地发挥游戏对幼儿的教育意义。此外，反思性实践注重在行动中生成知识，幼儿教师在指导游戏的过程中不断积累经验，能够更好地确定介入游戏时的身份、合适的指导时机与指导方式，让幼儿充分地游戏与玩耍，以切实提升幼儿的游戏水平。

2.树立幼儿教师反思性实践者的身份

幼儿教师通过反思性实践，能够发现隐藏在教育实践背后的缄默知识和实践性知识，并使其外显化。反思性实践可以使幼儿教师在面临指导幼儿游戏的困境中，发挥自身的自主性和创造性，找到适合的解决方案。幼儿教师不再是以往的“技术熟练者”，通过反思性实践可以树立新形象——反思性实践者。幼儿教师对于理论的运用不再只是单纯的讲读者和执行者，而是能够在充满着模糊性、复杂性和不稳定性的游戏情境中，灵活地解决问题的反思性实践者。同时，幼儿教师在复杂的教育环境中所形成的行动中的知识，能够指导其自身成为促进幼儿发展的新型教师。

3.提高幼儿教师指导游戏的相关能力

反思性实践包含多个步骤的反思，改变了以往的反思过程，不断地改进幼儿教师对游戏的指导。首先，反思性实践需要幼儿教师准确描述游戏中出现的问题和游戏中呈现出的细节，制定对此问题和处理细节所要采取的行动计划。其次，还需要分析指导游戏的实践中产生问题的原因。再次，通过对问题的分析建立属于自己的理论。最后，根据自己的理论采取相应的行动。这四个步骤中每一个步骤都包括对上一个步骤的反思。这种反思的过程其实也是幼儿教师在游戏中发现问题与解决问题的过程，这样能切实提高幼儿教师的游戏指导能力。

三、基于反思性实践改进幼儿教师游戏指导能力的策略

游戏训练的实践与研究表明，成人的指导对于幼儿的多方面发展起着关键作用。因此，幼儿教师要立足于自身，通过多种反思性实践途径，在游戏活动中提升自己的专业性，促使幼儿更好地游戏，从而促进幼儿全面发展。

（一）拓展幼儿教师反思性实践的内容来源

1.充分发挥幼儿教师在游戏中的主导地位

作为幼儿在园的主要教育者，幼儿教师应积极主动地发挥自身的主导地位。幼儿教师可以从增强自我反思意识出发，明确自我反思与积累经验是提高自身游戏指导能力的关键。当游戏出现问题时，幼儿教师应克服畏难情绪，对影响游戏开展的多种因素进行辨证考量，了解幼儿的游戏水平并确定具体的游戏指导方案。幼儿教师可立足游戏指导实践，观察幼儿的动作、神情和语言，调查幼儿的同伴交往情况、操作材料情况，反思自身对游戏材料、游戏情节、游戏角色和游戏规则的干预对幼儿游戏造成的影响，通过反思总结方法与经验，把解决问题转化为提升自身游戏指导能力的机会。幼儿的游戏具有自由、自选、独立或协作的特点。幼儿可以在自主选择的前提下，以适合自己的方式和步调进行活动，进而发展个性及创造能力。教师的过多限制或放弃指导，都不利于幼儿个性良好的发展，因此，幼儿教师应懂得什么时候介入，介入什么，怎么介入，懂得运用技术手段帮助幼儿同化知识，懂得必要时作出支持。所以，幼儿教师在指导游戏时，还应注意与幼儿的沟通与交流，以准确掌握幼儿的反馈情况，不断反思自身在游戏中的角色，做到在合适的游戏环节充当合适的介入角色，避免打扰到正在游戏的幼儿。

2.积极与同事开展沟通与合作

积极开展与幼儿园同事之间的合作交流，从而形成实践共同体，有利于幼儿教师能力的提升。幼儿教师要借助实践共同体，采取行动学习的方式，充分利用同事的眼睛观察自己的游戏指导过程。同事将观察的结果告诉教师，教师再进行改进，同事再次观察并提出建议。采用这样的形式，幼儿教师就可以一步步发现问题、解决问题，并把那些看不到、看不清、看不透的问题转化为清晰的、可解决的具体问题，只有这样才有助于教师找到最佳解决方案。此外，教师要充分利用幼儿园环境下的师徒制、主配班制，向经验丰富的教师请教指导游戏的注意事项和具体方法。主班教师、配班教师和保育教师之间本着促进幼儿发展的目的形成教育合力，为幼儿教师提升游戏指导能力带来机会。

3.关注幼儿对游戏的反馈

幼儿教师应重视与幼儿之间的双向交互作用，不能只注重自身对游戏的指导，还要注重幼儿对游戏的反馈。在游戏中，幼儿教师不总是施加影响者，许多时候也会受到幼儿的影响。幼儿通过反馈、强化等方式会对教师的教育观念、教育目标、教育内容、教育态度、教育行为、身心健康产生影响。在游戏中，幼儿教师应多关注来自幼儿的言语反馈（幼儿的评价、回答、告知、交流、疑问等）和非言语反馈（愉快或沮丧、专注或注意力分散、积极参与或消极、神情紧张或轻松等），这些反馈有着重要的意义与作用，应引起教师的重视。尤其是大班幼儿已经有了发现问题、解决问题的能力，而且他们才是游戏的进行者，他们和同伴之间有特定的语言和思维方式，而且他们知道什么样的游戏更适合他们，什么样的游戏规则更有意义。因此，教师要及时与幼儿沟通，让幼儿提出自己的困惑与意见，并引导他们进行调整。幼儿教师应把幼儿的反馈当作提高自身游戏指导能力的一面镜子，在观察与对话中发现问题、解决问题以及总结经验。

（二）建立多种形式的反思性实践途径

回路形式的反思性实践过程有助于不断提升幼儿教师指导游戏的能力。首先，幼儿教师可在具体的情境中发现问题，以开始一个有意识的反思过程，在这个过程中，教师可以采用反思日记、行动研究或听取幼儿反馈等方式进行记录。其次，教师要将行动中得到的经验和以往的理论总结，形成新的理论。最后，教师把新得到的理论运用于实践中，再重新回到第一步，以形成一个回路。

1.在指导游戏的过程中进行反思

反思性实践强调在行动中反思，形成行动中的知识。幼儿教师应明白行动中的反思不同于行动后的反思，行动中的反思重视在游戏的现场即游戏活动不间断的情况下反思，以对正在进行的游戏活动施加影响。以下是形成行动中反思时，幼儿教师需要注意的几点：第一，在指导幼儿游戏时需要考虑并确定介入的时机、介入的方式以及介入时充当的角色等内容。教师可将在指导游戏过程中产生的想法直接施加给幼儿，以幼儿的回应来验证指导的效果。第二，总结在游戏过程中所产生的反思内容，并使之外显化。教师要将那些内隐的知识、观念，用语言清晰地表达出来，使幼儿明白教师的要求。第三，做好改变游戏计划的心理准备。游戏活动之前，可按照预设的计划来指导，但只要情境发生改变，就要改变相应的计划，做出适合的指导。

2.在游戏结束后做到查漏补缺

在行动之后进行反思性实践。幼儿教师在行动中反思是一种即时的反思，在复杂的环境中可能会出现思考不到位、不准确的情况，一些影响游戏的重要因素可能会被遗漏，所以教师有必要在行动后也进行反思。幼儿教师可以从以下几点入手：第一，在游戏指导行动后，把反思建立在对游戏的循环对话的基础上，对游戏现场中的问题不断地进行分析与思考，对游戏有一个完整的把握。第二，以问题为本。通过记录反思日志、记录学习故事、采取行动研究等方式将凌乱的指导语言和行为提炼为具体的、易明白的理论。第三，利用案例再现游戏情境。幼儿教师可通过分析及重构的方式，审视自身的以往经验，根据游戏实际情况做出相应的指导。若以往的经验没有起到理想的效果，应重新界定问题，采取新的指导方式进行现场实验。

3.精细加工指导游戏时产生的反思

对行动中的反思开展反思性实践。对行动中的反思进行反思性实践，不是把行动中的反思全都拿出来重新做一次反思，它的重点是需要实践者把自己认为有用的反思再进行精细加工。幼儿教师可从以下几点入手：第一，对那些给自己留下深刻印象的内容再次进行反思，补充细节。幼儿教师要明白这些也只是自己的假象设定，是否能迁移到其他游戏情境中，还有待于进一步实践。第二，不断完善自己已经形成的理论。幼儿教师应抽丝剥茧，认真分析存在的问题，去粗取精，使自己理论的建构得到正确化、系统化的呈现。第三，灵活应用已形成的理论。幼儿教师形成了自己的理论，那此阶段的主要目标就是灵活熟练地应用，明确理论的适用情境，以实现创造性的突破，并由此更好地指导幼儿的游戏。

为切实提高幼儿的游戏水平，幼儿教师应根据游戏指导中存在的问题进行反思、检验、再反思。在反思性实践过程中，幼儿教师要利用自己的智慧深度思考自身行为，与同事积极沟通交流，和幼儿开展互动，对游戏情境做出合理的判断和价值选择，这样才能使自身收获更多的游戏指导能力。