幼儿园小班主题建构游戏的组织与指导

来源：好游戏攻略时间：2024-11-27 03:21

幼儿园教育具有广泛性、启蒙性的特点，要求教师整合各个领域并将做到相互渗透，从多角度促使幼儿得到情感、态度、能力、知识技能等全方位的发展。建构区是幼儿主动、自由地利用各种不同建构材料塑造物体形象的有，通过造型的设计给予外界人员情绪、心理上的反馈，是区域活动中重要组成部分。小班幼儿年龄小、动手操作意识较低，建构游戏的丰富性及灵活性深受儿童的青睐，合理开发游戏内容能完美契合小班幼儿对活动的需求。基于此，幼儿教师要利用好主题建构游戏，合理组织游戏过程，使用正面、积极、引导的指导方式，给幼儿打造一个开放性的探索氛围，促使其各项能力得到全面发展与提升。

一、基础性：立足实际，维持秩序，建立规则

小班幼儿刚刚步入幼儿园，对于集体生活较为陌生，建构游戏意识较差。主题建构游戏要求儿童操控各种材料，通过拼接、摆放、叠加等途径塑造不同的物品造型。在幼儿初步接触建构游戏时，“无目的性”游戏状态较为常见，常常以玩弄、堆砌行为为主。基于此，教师要合理组织主题建构游戏，通过自身的教育指导强化幼儿的建构基础。

（一）契合年龄，科学编排

为更加有效地发挥出“主题建构游戏”的潜在功能，教师要立足儿童年龄特点，根据其身心发展规律及活动需求合理设计建构区，从小班幼儿实际情况出发，科学规划区域材料及环境，进而激活幼儿的游戏意识，让其以积极、乐观的心态投入到主题建构活动中。

1.超大块软体积木

超大块软体积木体积较大，幼儿对积木的拼接、建构创造出城堡、拱形门、圆柱体等游戏造型，需要较为宽阔的活动空间及场地。在建构此区域游戏时，教师可利用园所大厅、室外区域、走廊角落，根据材料的特性及儿童需求，给予孩子们足够的游戏空间；而在积木堆叠高度上以幼儿身高为主，避免出现叠放过高幼儿拿取困难的情况。

2.小型高结构性积木

小型高结构性积木是幼儿园中较为常见的素材，积木储存便捷，占据空间较小，班级内即可展开活动，能满足幼儿的游戏需求。在利用此类物品建构活动时，教师可以在区域内投放游戏柜及收纳筐，并在收纳筐上张贴不同积木型号。此类区域创设能给予幼儿更加直观、清晰的游戏体验，儿童能根据活动需求选择合适的积木块，根据收纳框上的类别有序选择，同时也能强化幼儿收纳、整理意识，保证建构游戏的秩序，引导幼儿以更加集中的精力探索活动。

（二）遵循规律，合理投放

小班幼儿年龄在3-4岁，思维发展处于“具体形象”阶段。在展开游戏时，不同种类、不同形状的积木会给予幼儿多种表征，孩子们选择起来较为困难，无法十分专注地投入到主题游戏中。因此，在投放建构区游戏时，教师要遵循幼儿年龄规律及发展特征，合理投放各种建构素材，并结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的教育建议及幼儿兴趣，丰富建构区游戏素材，保证主题游戏效率。

首先，在《指南》中指出“创造条件和机会，促进幼儿手部动作灵活协调，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与材料制作”。因此，教师在投放积木素材时，可以选择一些形象丰富、色彩鲜艳的积木，保证材料具有简单、操作难度低的特性，给予幼儿丰富的建构机会，保证主题建构游戏的质量。其次，良好的学习兴趣是游戏活动的保障。教师还可以将幼儿兴趣放在首位，根据幼儿日常活动中讨论的话题、元素合理投放建构素材。如儿童在生活中对“恐龙、汽车、鲜花、动物”等话题较为感兴趣，教师可以提供相关的模型并将其充当“辅助性材料”，利用熟知元素给予激活幼儿兴趣，给予其更加丰富的体验与感受。

（三）正面引导，激活兴趣

小班幼儿受年龄、能力的限制，操作意识较差，无法快速集中精力投入到区域活动中。针对这一情况，教师可以以“基础性”为教育目标，通过观察生活情境、系统讲解、趣味引导等方式，丰富儿童知识经验储备，利用正向、积极的指导逐步激活幼儿对建构活动的兴趣。

如在活动初期，小班幼儿建构欲望不够强烈，教师可以根据主题进行创新，利用身边的环境、绘本故事、玩偶……等元素引导，丰富儿童感性经验进而逐步强化其对建构活动的欲望；在此基础上，教师可细化建构游戏内容，创设具有启发性的问题，询问幼儿简单的游戏意见。如：

“我们能用积木搭建一座漂亮的城堡吗？”

“这套积木可不可以建构故事书中的画面呢？”

……

此类明确、带有启发性的问题完全立足于小班幼儿经验基础展开提问，可快速点燃儿童学习兴趣，教师可借此机会鼓励幼儿大胆尝试，通过自主创作、独立建构的过程给予儿童积极、肯定、鼓励性的评价，逐步增强幼儿对建构区的兴趣，同时也强化了其基础建构能力。

（四）循序渐进，探索建构

小班幼儿建构时常常更换建构的名称和主题，他们对搭的动作更感兴趣，而不在乎搭出的是什么，这是由于小班幼儿无意识、无目的性的年龄特点，所以在指导幼儿时，我们鼓励幼儿认识各种积木，熟悉积木的形态特征，引起幼儿搭建的兴趣；在游戏中以“游戏者”的身份介入，提高幼儿的建构技能，提升幼儿的游戏水平。小班的幼儿可以先从简单的物体搭起比如马路、围墙等等，逐步掌握连接、延长等技能。

二、进阶性：立足生活，建构情境，掌握技能

随着小班幼儿游戏经验的不断丰富，已经掌握了简单的建构技巧，能主动地说出内心想法及作品内容。基于此，教师要展开“进阶性”教学，立足实际生活开创多种趣味性情境，通过正面指导鼓励幼儿大胆拼接，进一步提升主题建构游戏质量。

（一）精巧设疑，“敢”于想象

儿童是天生的艺术家、创作家。在建构区游戏中，儿童也是建构游戏的主导者、决定者。基于此，教师可以使用开放性问题，通过反问激活幼儿想象思维，让其形成“敢”于想象的意识，在自由表现中用作品表达出内心想法，从而提高主题建构游戏质量。

以主题活动《美丽的房屋》为例。小班幼儿思维具有天马行空的特点，过于局限性的问题反而会给幼儿带来困扰。因此，教师可以在幼儿建构过程中提出具有开放性的问题，发挥出自身指导作用，促使幼儿作品更加生动形象。如在幼儿游戏过程中教师可询问：

“你在建构什么样的房屋？”

“你有哪些想法？是什么样的？”

“这个房间有哪些用处呀？”

……

开放性问题能拓宽幼儿建构思路，在疑问的带动下激活幼儿想象力，让其在建构的过程中分享创作方向，在讲述中获取全新灵感，从而展开深度学习与建构，在回答的过程中获取全新经验，进而提高建构质量。除此之外，教师还可以给予幼儿一些肯定性的指导，提高孩子们的活动成就感。如：

“哇！你设计的小房子好漂亮呀，老师好期待构建完的样子！”

“这栋漂亮的小房子叫什么名字呢？如果我能住在这里面就好啦！”

……

此类评价既尊重了幼儿游戏过程，还让儿童获得了主题建构游戏带来的学习成就感，在教师正面积极的指导下，让孩子们以更加积极的状态投入到游戏中，为后续学习和发展做好准备。

（二）情境激活，“勇”于创新

在主题建构游戏中，小班幼儿逻辑思维不够完善，并受知识储备及技能掌握等因素的限制，创造出的作品无法达成理想中的教育目标。为进一步强化主题建构游戏效率，帮助儿童掌握正确的建构方法，教师可以建构游戏情境，使用话题导入的方式，让幼儿在游戏中“勇”于创新，通过有序组织和教师的有效介入，激活幼儿游戏思维，促使其在玩获得更丰富的学习经验。

以建构主题《我们的社区》为例。本次建构主题源于幼儿对“房屋”的建构经验而衍生的游戏活动，要求幼儿在原有基础上再次进行拓展，发展其创新创造性思维。在活动初始时，教师可以为幼儿播放“社区”中的视频情境，通过场景建构引导其走进主题建构游戏中，并鼓励幼儿说出自己对游戏的想法。如：

教师：小朋友们用积木建构了漂亮的房屋，那请你们想一想，房屋附近应该还有哪些元素呢？作品中还可以增添什么？

幼儿1：我家附近有漂亮的公园，公园里还有很多运动器械！

幼儿2：社区中还有很多商店，可以买喜欢的玩具和零食！

幼儿3、幼儿4……

教师：小朋友们说的很棒，请大家用积木进行建造，让房屋附近热闹起来吧！

小班幼儿逻辑思维发展不完善，空间掌控力较差，在建构游戏中缺乏明确的目标，创新意识不强。教师在发现幼儿存在的问题后，利用情境还原的方式引导孩子们展开探索，通过视频场景的构建，儿童带着问题在情境中展开思考，通过讨论确定了全新的建构目标，为主题活动注入全新活力，保证教师指导的有效性。

（三）掌握技能，“勤”于挖掘

小班儿童具有较强的“向师性”。受年龄因素及经验技能的缺失，孩子们会下意识模仿身边长辈、教师的行为。建构游戏是一种自发的、随机性的游戏，幼儿通过累积经验获取全新的拼接、建构技能，从而逐步丰富创作作品。教师可利用儿童这一特性，引导其观察教师的操作，为幼儿演示简单的建构技能及重难点，促使小班幼儿由原本的“平面”建构模式转换为“立体”建构模式，利用儿童的模仿特性强化其操作技能，帮助其获取更多游戏带来的乐趣。

三、创新性：启迪思路，由表及里，打破界限

随着幼儿游戏经验及建构技能的不断丰富，孩子们能熟练地应用各种建构技巧创设作品，游戏目的性也得到有效增强。但与此同时，幼儿也出现了游戏“倦怠期”。基于此，教师要保证主题建构游戏的“创新性”，打破幼儿活动的局限性，开拓其思维想法，通过循序渐进的引导促使儿童获得更深层次的游戏体验。

（一）串联区域，创造契机

游戏是儿童天性，是其获取知识经验及生活技能的主要途径。在幼儿园教育中将班级分为多个区域，通过综合性活动促使幼儿各项能力得到全面发展与提升。基于此，教师可利用建构游戏特性，将各种区域游戏串联起来，丰富主题游戏的趣味性和情节性，为幼儿玩耍过程开辟全新篇章。

如在“娃娃家”区域中，幼儿常常使用玩偶模拟生活中的情境。教师可利用区域活动特色展开引导，对幼儿讲到：“娃娃家区域中的小玩偶缺少很多家具，请小朋友在建构区化身“小小工匠”，利用积木为玩偶搭建一些家具吧！”此类指导能拓宽幼儿游戏思路，将不同区域有效融合，孩子们在操作中不断挑战自己、突破自己，使建构游戏更具层次性，同时也丰富了幼儿动手契机。

（二）由表及里，延长兴趣

维果斯基曾提出“最近发展区”教育理念，其原理为“教学应着眼于学生的最近发展区，为其提供带有难度的内容，调动学生学习积极性、发挥教育潜能，超越最近发展区而到达下一发展阶段的水平”。基于该教育理念，教师可使用循序渐进的教育方法，促使幼儿展开“由表及里”的主题建构游戏，通过具有层次性的引导和提问，逐步延长小班儿童对建构游戏的兴趣，在其原有知识基础上建构全新经验框架，在思考和探索中获取更丰富的游戏情感。

仍以建构主题《我们的社区》为例。在该主题游戏中，孩子们先后掌握了房屋建构技巧及社区的组成部分。教师可以在原有情况下再次进行引导：

“小朋友们一起建构了美丽的社区，在社区中搭建了医院、超市、公园、凉亭……，但是老师发现社区中空荡荡的，看起来一点都不热闹，请你们想一想，我们还可以怎样装点社区呢？”

教师利用问题再次展开指导，鼓励幼儿细化游戏内容、释放想象思维，并说出“绿化带、树木、动物、花草……”等关键词，教师根据幼儿的讨论进行延伸，鼓励其利用积木再次装点社区，不断充实、增加游戏内容，拓宽幼儿的建构思路，保证主题游戏的有序开展。

（三）差异引导，合作共赢

受生活经验、家庭环境、基础教育、能力天赋等因素影响，同一时期儿童会具备较强的差异性，在建构游戏中会呈现不一样的学习效果。因此，为保证主题建构游戏整体质量，教师要观察每名幼儿的状态，在组织游戏的过程中展开差异性指导，使用合作学习的方式让幼儿形成“合作共赢”的游戏局面。

如在活动中，部分幼儿造型塑造能力较强，但思维敏捷度较低，教师可以为其选择与之互补的同伴，使用两两合作的方式让幼儿间相互影响，在孩子们尝试、探索、合作的过程中互相学习，提升建构游戏质量；对于想象能力较差的幼儿，教师可以选择欣赏、参观的方式，引导孩子们观看其他幼儿的作品，并鼓励其讲述“看到什么、发现什么”，在欣赏中为幼儿带来全新的建构经验，并鼓励其与创作者共同讨论合作，最终形成正确的游戏经验与概念。

（四）动脑思考，解决问题

在主题建构游戏中，幼儿会遇到较多的游戏难题，常常会请教教师获取正确答案。针对幼儿这一情况，教师可以给予适当的指导，不直接告知幼儿答案，而是鼓励幼儿动脑思考，发展儿童解决问题的能力。如在使用积木搭“拱形门”时，在建构拱形门遇到了困难，教师可通过反问的方式给予幼儿一些游戏灵感及建构思路，“原来是中间的积木块固定不住，无法成功地搭建起来。想一想怎样能让它牢牢地固定住呢？”反问能快速激活幼儿思维，幼儿在教师的指导下发现问题，尝试使用“积木卡托”固定住松散的积木块，从而完成游戏任务。

结束语

幼儿是发展中的人，随着儿童经验的丰富，建构水平也得到了稳定提升。身为幼儿教师，应从小班幼儿实际情况出发，基于其发展阶段逐步提升活动难度，形成“基础性、进阶性、创新性”的组织策略，游戏中的材料、层次也逐步增加，正确发挥出教师指导作用，让孩子们在自主建构中获得学习和探索带来的成就感。