中国教育技术协会教育游戏专业委员会

来源：好游戏攻略时间：2024-11-26 17:14

教育游戏发展研讨暨中国教育游戏发展报告（2018）——专家报告

作者：逗号博士|时间：2019-03-01 17:43:17

专家报告一：游戏的核心教育价值

尚俊杰，男，博士，副教授，博士生导师。1996年和1999年于北京大学分别获取理学学士和理学硕士学位，2007年于香港中文大学获取哲学博士（教育学）学位。曾任北京大学教育学院副院长，现任教育技术系系主任、学习科学实验室执行主任；兼任香港中文大学教育学院客座副教授、中国教育技术协会教育游戏专业委员会理事长、全国计算机辅助教育（CBE）学会副理事长、中国人工智能学会理事、全球华人探究学习学会常务理事、中国认知科学学会神经教育学分会常务理事、中国高等教育学会学习科学分会常务理事等学术职务。

主要研究领域为：教育游戏（游戏化学习）、学习科学与技术设计、教育技术领导与政策、信息技术教育等。承担国家自然科学基金、国家社科基金、教育部人文社科一般项目、北京教育科学规划等十余项国家和省部级课题，发表学术论文50余篇，出版多本教材著作。曾荣获全国优秀畅销书奖（科技类）、北京高等教育精品教材奖、全球华人计算机教育应用大会优秀论文奖、北京大学“黄廷方/信和青年杰出学者奖”等奖励。

主要内容：

学习是人的本性，儿童为了认识这个未知的世界，就不断地进行模仿和学习，这点从一年级小学生高高兴兴、抢着去上学就能略知一二。但是随着年龄的增长，学生的学习动机越来越低。美国新媒体联盟发布的《地平线报告》曾连续几年都预测游戏化学习是改变教育的几大技术之一。电子游戏具有三层核心教育价值：

游戏动机。游戏动机是最基础也是最具操作性的价值，强调将游戏应用到学习中，激发学生的学习动机。虽然只是用了游戏动机这几个字，但是实际上也包括了学习知识、提高能力和情感态度价值观的培养等。许多研究项目都在这个层次上，很多研究者努力设计与开发更优秀的教育游戏，以便能够让学习变得更有趣。事实上，也有许多研究结果表明游戏确实有助于激发学生的学习动机。

游戏思维。在游戏动机之上，就是游戏思维（或游戏化思维，Gamification）。游戏化思维指的是不一定非要将纯粹的游戏形式应用到学习中，只要将游戏的元素、机制和设计应用到教育中。比如，现在的一些学习网站中，会利用积分、徽章、排行榜等元素来激发孩子们的挑战心。

游戏精神。游戏的最高层次和最有意义的价值应该是游戏精神。所谓游戏精神，指的是人的一种生存状态，它表示人能够挣脱现实的束缚和限制，积极地追求本质上的自由，是人追求精神自由的境界之一。游戏是假的，但是人们对待游戏是非常严肃和认真的。游戏是重过程不重结果的。顾明远先生曾说过现在的教育过于重结果不重过程，那么我们是否可以发挥游戏精神，让学习者像对待游戏一样去对待学习过程呢？

游戏动机强调利用游戏来激发学习动机；游戏思维则表示超脱出游戏形式，强调将非游戏的学习活动设计成“游戏”；而游戏精神则是最有意义的价值，强调学习者以对待游戏的精神和态度来对待学习过程和结果。三者的核心是深层内在动机，就是让学生更多的是靠内在动机而不是外在压力去学习。

专家报告二：游戏如何重构我们的教学

章苏静，杭州师范大学教育学院教育技术系教授，浙江省师范教育教学指导委员会委员，全球华人探究学习协会副理事长，中国教育技术协会教育游戏专业委员会副理事长。曾先后获得过国家级教学成果二等奖、浙江省教学成果一等奖，浙江省教育科学优秀研究成果二等奖、浙江省哲学社会科学优秀成果二等奖等多项奖励。主要研究领域有：教师教育、游戏化学习、数字教学资源设计与开发等。承担国家和省部级课题十余项，发表学术论文60余篇，出版多本著作与教材。

主要内容：

人工智能时代将替代目前教育制度下面培养学生的优势，目前教育制度下培养学生有什么样的优势，就是对知识的积累。而我们现在特别是低端的教学基本上都是靠对知识的积累。在2500年前人们就可以用游戏渡过饥荒（这个是有记载的），那人工智能时代教师如何去应对自己的工作？我认为，必须要用游戏去重构今天的教学。

第一，要重新思考教师的角色。针对一项参加去年游戏化教学现场展示课的老师调研发现，大多数老师是不玩游戏的，但是不玩游戏的他们却在开展游戏化的教学，老师认为的游戏化学习和教学其实很多时候学生是不认可的，学生认为这个不是游戏。因此教师要重新进行角色定位，教师不是游戏化学习的指导者，不是游戏化学习行为的示范者、领导者，这些角色关健词基本上都是以教的模式，还是居高临下的，就过去的这种以教为中心的这样一种教学模式，所以需要去转变。教师首先应该是游戏的参与者，比如说你可以作为一个玩家领袖参与到这个游戏活动，你也可以作为一种弱势的玩家，甚至你可以是一个NPC，是一个道具，所以说这个角色要去转变。

第二，要构建教师的游戏素养。我们现在就是想去建立这样的一个概念，我这里引用了刘沐真的游戏化十大元素。其实孩子们对教师提出来的游戏不认同就是对核心玩法不认同，他没有兴趣。比如说什么样的激励机制会更让学生更心动。我发现教师采用不少的激励机制，学生不心动，甚至奖品学生都不愿意去领，因为这些激励机制他没有更多的游戏元素在这个里面，比如说导向机制等等，我自己在我的课程教学当中尝试的这种激励机制，虽然我应对的是大学生，但是我觉得这种激励机制不分年龄的。

第三，成为一位有趣的教师。除了有素养要重新角色定位以外，最后一个就是要成为一个有趣的教师，因为除了有教育情怀，有学科知识，有教学技能，这三者我们说教师必备这样的素养以外，其实要成为一个有趣的教师，我认为这个是必须的，因为只有你成为一位有趣的教师可能学生对你的课堂才会认同，才会有趣。

专家报告三：游戏化教学绽放办学活力

朱秋庭，先后在北京市顺义区东风东校、顺义区杨镇中心小学、顺义区西辛教育集团担任校长工作，北京市名校长发展工程首批成员，北京市骨干教师，顺义区优秀校长、学科教学带头人，曾获中国教育学会首届百优名师。

主要内容：

我来自北京市郊区的一个小学，可以说我是游戏化教学最大受益者之一，游戏化教学的变革就是陪伴我走过了两所学校。在2012年到2017年间我在北京市顺义区杨镇中心小学办学，在这个过程当中我们借助游戏化教学的变革使一所非常普通的农村小学，甚至说也可以说比较落后的农村小学，在五年半的时间里面成长为一个顺义区的品牌小学。学校不仅仅获得了各种的荣誉，更重要的是孩子的综合素养大幅度的提升，在全区的测评中学生已经进入了优秀的行列。是什么激励学生能够有这么大的发展？我认为就是游戏化的学习促使了学生的成长。2018年1月我调入了西辛小学教育集团，经历了一年游戏化教育改革的实践，有一些家长跟我们老师探讨说我感觉我们的学校好像在各个方面在发生一些变化，游戏化教学真的激活了师生自主发展的内驱力，它是对生命的一种尊重。

第一，顺应天性回归自然，激活学生内在的潜能。近代教育家陈鹤琴也讲过说游戏是儿童的生命，他可以给小孩子带来快乐带来经验带来学识，游戏应该成为儿童教育的主要方式。游戏化的教学站在儿童的视角顺应了儿童的成长规律。比如说智能机器人编程，游戏化的引入，使一门看似很深奥的编程变得有意思，动机激发后的孩子们的这种坚持专注不需要老师去灌输，而是自然而然显现出来了能量。

第二，游戏化教学关注学生的自主选择，激发学生的学习兴趣。比如说我们综合实践活动，借助节日来掌握中华传统文化的精华，在孩子们活动过程当中自由的组合组建了几个部门：财政部，宣传部，艺术部，生活部，活动部……他们自己来设定职能，在设定部门职能当中他们要组建团队，要排演，要改善，这个过程当中学生的兴趣非常的浓厚，而且进行探究有序有真实的所得。

第三，游戏化教学彰显了综合素养的导向，激活了生命的潜能。学校把荒野求生，紧急救险等等这些安全知识的学习以及技能的形成编在游戏当中，而且把这个游戏用于相互之间的比赛，组成了一个全员的安全游戏运动会，让学生在游戏中体验，提升了综合素养。

第四，游戏化教学促进了老师专业成长。我们承担了三个北京市级的课题，同时我们成立了游戏化教学实验室，借着课题研究的机会专家教授带领团队进入到学校，跟老师一起进行实践操作，还通过论坛课堂实践展示的形式让教师经常有锻炼的机会。

第五，开放多元的游戏化评价焕发了学校办学的活力。我们开发了幸福田园的评价系统，真实的记录学生的学习过程，评价的内容不局限于学业成绩，还有日常表现行为习惯特色活动等等，评价的方式采用线上跟线下奖励相结合的模式，也是游戏化的。孩子在日常学习过程当中积累幸福星，五颗幸福星可以兑换一个幸福徽章，徽章的背面还有二维码，学生利用APP扫描之后记录到电子档案当中去。