在小学数学课堂教学中融入游戏化教学分析

来源：好游戏攻略时间：2024-11-25 13:59

在新一轮课程深化改革中，传统教学模式面临更为严峻挑战，游戏化教学模式将计算机作为核心备受教师与专家学者关注，但此模式和现代教育、教学活动的有效融合逐渐成为激发学生学习积极性的重要途径。为此，有必要深入分析借助游戏感性契合学生心理特征的方式，使学生在玩游戏的过程中获取所需掌握的知识和技能，以实现游戏和教育的相辅相成。为此，基于教育改革背景，应当对传统学习方式加以转变，在小学数学课堂教学中合理运用游戏化教学。

一、游戏化教学概述

（一）概念所谓游戏化教学，具体指的就是在课堂教学中引入游戏的教学模式，以教师课堂教学内容与实践为依据合理引入游戏，以合理选择游戏作为辅助确定学习内容，在教学竞争中趣味性融入。此教学方法更适用于小学生群体，与小学生特点适应，且与其年龄特征吻合，可使学生在课堂中更好地集中注意力，进一步增强学生学习兴趣，进一步增强课堂教学质量。

（二）现实意义第一，利于数学知识传播。开展小学数学教学期间引入游戏化教学，可充分利用游戏形象范式将数学思想表达出来，以达到对数学知识传播的目的。较之于传统教学模式，游戏化教学模式更容易被学生认可，利于其学习兴趣的提升。而教师也可借助游戏形式将数学知识引出，有效提高课堂教学效率，与现代教学形式相适应。

第二，利于数学知识面的拓展。开展数学教学期间合理运用游戏方式并不难，而数学游戏也并非实际问题，而是在抽象化实际问题基础上的总结，能够以更为有趣的游戏形式表达数学知识，使得枯燥的课堂更加充满活力，使学生在游戏期间高质量完成学习任务，进一步拓展学生的知识面。第三，利于思维培养与启发。游戏化教学的主要特点就是使学生对数学知识形成深入理解的基础上对其思维模式予以开发，可使教师开展教学任务的同时培养学生思考能力，多样化特征十分突出。通过游戏教学的开展，可对学生思维方式予以锻炼，有效简化复杂问题，利于其自己思维的形成，进而对问题做出分析与考虑。

二、游戏化教学模式应用原则分析

（一）确定游戏目标将游戏融入教学形式中的主要目的就是使学生注意力更集中，使学生主观能动性不断加强，并使其参与度更高。为此，教学实践过程中，教师需合理设定游戏化教学目标。但需要注意的是，游戏目标要清晰，以免和内容出现冲突而对学生学习进度造成影响，制约其学习进展，甚至还会使课堂氛围的和谐度不断降低。

（二）设置游戏要趣味与多样游戏教学模式在教学实践中的运用不应过于枯燥，以免对学生的学习兴趣产生不利影响而失去教学意义。为此，教师开展游戏化教学期间，游戏形式要具有多样性，且载体形式要多样，使学生能够主动参与学习过程。

（三）游戏过程应具备纪律性无论哪一课程教学，纪律都占据重要地位，同样也是其步入社会的主要形式。为此，要想保证游戏运行的正常，就必须有纪律作为保障。只有游戏具备纪律性，才能够使其顺利进行。而纪律性并非仅局限在游戏运行方式方面，同样也要求学生学习目标的有效完成。

（四）合理选择最佳游戏时机开展小学数学课程教学的过程中，不应将整节课的时间全部用于开展游戏，且教师也不应当错误地将教学形式游戏化。在游戏化教学模式中，游戏就是要求在课堂教学期间选择最佳时间开展游戏活动，而游戏内容要求以教学内容形式为参考依据，确定合理游戏环节，以不断增强教学的效果。

三、小学数学教学引入游戏化教学法的要点

（一）遵循以生为本原则设计游戏设置教学游戏的目的就是借助此形式对学生注意力予以吸引，使其学习积极性被有效调动起来，并认识到娱乐同样可以获得知识，进而提高数学知识的学习兴趣。小学生的年龄相对较小且注意力很难集中，一旦受外界干扰就会缺乏定力，以此特点为依据开展游戏教学，即可为学生提供释放空间，使其积极配合教学活动，进一步提升课堂教学的质量与效果。

（二）游戏设计要融合教学内容与目标游戏教学方法的核心就是教学内容，而目标则是将数学知识传授给学生，并非在教学中与教学目标偏离，仅强调游戏设计，以免影响课堂秩序维护效果。若与教学偏离，则会使学生进将重点集中于娱乐而非融合学和玩。所以，教师对游戏教学设计期间要多加注意，以免与教学根本偏离。

（三）强调游戏多样且设置公平小学生对于新奇事物的兴趣较高，且对于新颖方式的好奇心也较强，所以在开展游戏化教学的过程中，教师应保证教学形式与种类多样，以免学生对此教学模式形成厌恶感而对教学效果产生不利影响。此外，在设置游戏化教学方面应公平，学生的层次水平不同，但要尽可能保证所有学生均可主动参与活动，将其主观能动性发挥出来，使学生在与教师互动期间更好地表现自己，使其学习内在动力不断提高，对教学成效予以巩固。

四、游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用路径

（一）科学设置悬念以激发学习欲望对游戏教学进行设计的过程中，教师可在课堂教学中选用学生喜爱的游戏形式导入教学内容，在创设悬念问题基础上引导学生进入具有较强趣味性的学习情景当中，使学生求知欲望被调动起来并进入学习状态，为课堂教学活动的顺利尽心提供必要帮助，以不断增强教学效果。以《认识钟表》一课为例，教师在开展教学设计的过程中，可设计“猜谜语”游戏导入教学内容。教师可向学生提出谜语：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声嗒嗒似战鼓，提醒人们争朝夕。基于教师的引导，学生即可在短时间内才出谜底（钟表）。

随后，教师可提出引导式问题：钟表能够使我们知道些什么呢？而此时学生们会同时回答：时间。此时，教师可在此设置问题：同学们，我们之前对“整时”进行了学习，那么现在老师要随便选择时间考一下大家，看有谁能够快速回答出来。教师即可在时钟上指出若干整点时刻，而学生则做出正确回答。此后，教师即可在时钟上指出“4点20分”，而学生则开始疑惑而无法回答，经讨论也难以得到正确结果。在这种情况下，教师即可向学生做出提问，同学们知道这种类型的时间如何读出来，接下来我们就开始学习《认识时间》这一课，进而导入课堂教学。因学生在课前环节影响下，其学习积极性与主动性得到了有效调动，为提高课堂教学质量提供了保障。

（二）合理引入游戏竞争机制以活跃课堂气氛小学阶段，学生同样具有较强的表现欲望且争强好胜，以此特点为依据设计游戏的过程中，应尽可能为其营造能够自我展示的平台，通过引入竞争性游戏以获得理想效果。竞争性游戏可与学生表现欲与好奇心满足，同样可将学生参与的兴趣与求知欲望被调动，使数学课堂教学更具活力与生机。在完成乘法口诀知识教学后开展习题解答的过程中，针对“利用9的乘法口诀对商进行求解”问题即可引入“找朋友”的游戏。

教师可将班级内的学生划分成两组，一组各组员需提供“算式卡”，其中写有用9乘法口诀求解商除法公式，同时为另外一组学生提供“得数卡”。在开展游戏的时候，由持有得数卡学生大声说出我是XX，请问我的朋友在哪里？而其他学生在听到“得数”后，即可通过手中卡片计算，若得数和台上同学一致即可大声回答“在这里”。通过合理引入竞争性游戏，可使学生数学计算的能力得到锻炼，同样也能够使其更熟练地掌握数学知识，进一步增强培养学生竞争意识的效果。

（三）密切联系生活以增强实践运用能力小学阶段学生思维来源就是日常生活，且思想属于形象思维，因而教师在对游戏进行设计的过程中也要结合此特点，尽可能密切联系生活，保证游戏的设计具有生活化特点。只有这样，才可使学生更好地理解并消化数学知识，而且这种类型游戏在设置方面可更好地引起学生的注意力，使其能够积极主动参与，通过游戏自主思考与探究，进一步培养其创新能力与实践操作能力。

以《平均分》一课为例，教师在课桌上摆放12个橙子，并向三位同学发放，每位学生都获得四个。此时，教师即可提出问题，同学们还有没有平均分配的其他方法？此时，学生即可自主思考，并且分出每四个一份，每两个一份，每六个一份等形式。在为学生创设生活化游戏情景的同时，不仅利于增强课堂环境气氛，同样利于提高其实践能力。综上所述，游戏化教学与小学低年级学生身心发展特点相吻合，同样与素质教育需求契合。

在游戏化教学开展的过程中，能够对学生参与兴趣被调动，使传统课堂教学模式被改善，课堂更加更佳具有活力与生机，使学生喜欢游戏这一心理得到充分利用，在游戏中体验学习数学知识的乐趣。为此，在后期教学实践中，教师应强调游戏化教学实施的重要性，以学生的认知特点及教材内容作为依据对游戏进行设计，进而增强教学成效。