当实训课程遇上游戏

学生沉迷电子游戏、上课不积极甚至逃课去打游戏的现象普遍存在于各地、各层次的职业学院。究其原因，我曾经认为是职业院校学生学习能力普遍不足，注意力、记忆力、逻辑思考能力都有所欠缺。但我在观察学生玩游戏时发现，许多学生的注意力、记忆力、思考能力并不逊色，甚至在解决问题方面表现出极高的创造力。

由此我想到，这个问题不应该只归咎于学生自身能力不足，我们的课堂比之游戏实在是太枯燥乏味了，这可能才是问题的症结。我们应该意识到，游戏机制中蕴含了某种可以借鉴的教育智慧，可以激发学生的学习兴趣、培养其学习能力。在这场课堂与游戏的较量中，我们不应再将二者视为势不两立的对手，而是应探寻二者之间的共通之处，借鉴游戏的优势化为课堂所用。

游戏的魅力在于它引人入胜的机制，其原理可以从以下几个方面来阐释：

从动机理论来看，游戏激发了玩家内心深处的动机，使其愿意投入其中。这种动机既包括对成就的渴望、对未知的探索，也包括对外部奖励和荣誉的追求。正是这些因素推动着玩家不断提升自己的能力。

从信息加工理论的角度观察，我发现玩家需要在游戏瞬息万变的环境中迅速作出判断。在这一过程中，认知、记忆和决策等能力得到了锻炼。游戏反馈的信息可以帮助玩家调整策略，进一步提高游戏操作水平，获得激励与满足。

从社会认知理论看，游戏中的合作与竞争，让玩家在与他人的互动中不断学习和模仿。观察他人的行为、模仿成功经验、与他人进行比较，都有助于玩家更快地掌握技能。

从情境学习理论分析，游戏通过情境模拟和任务设计，让玩家沉浸在特定的环境中，亲身体验各种情境，在实际环境中强化对相关知识的认知。

从自我调节学习理论考察，游戏中需要自我管理、设定目标、规划行动。在这个过程中，玩家学会了自我调节、监控进度、反思策略，有助于他们提高游戏水平。

而从知识构建理论方面来看，游戏鼓励玩家主动探索、互动交流，在解决问题、完成任务的过程中积累经验，形成新的认知结构，从而提升技能。

总的来说，游戏的吸引力在于能够满足玩家多方面的需求，让玩家在愉悦的过程中不断成长，提高技能。

在深入剖析了游戏是如何通过实践提高玩家技能的内在机制之后，我们不禁要思考如何将这些有益的游戏机制运用到教育领域。

从教育哲学和教育实践的层面出发，我们可以寻找将游戏机制与教育教学相结合的切入点，为教学实践开拓新的可能性。在这个探索过程中，我们发现实操内容丰富的实训课程无疑是最理想的结合点。

通过将游戏机制融入实训课程，我们可以借助游戏的吸引力和激励机制，提高学生的参与度，从而促进他们在实践中不断提高技能。这种结合将有助于实现教育的目标，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能。

想要实现这一目标，我们可以从以下几个方面着手。

其一，设置任务挑战，明确任务目标。借鉴游戏任务系统的精髓，为实训课程设定清晰的目标与任务，引导学生在任务中逐步掌握技能。任务可以设计为逐级解锁模式，以便学生在完成初级任务后迎接更高层次的挑战，激发他们的成长欲望。

其二，引入竞争激励，促进团队协作。将游戏中的竞争与合作元素融入实训课程，让学生在团队合作或个人竞技的情境中不断提升技能。例如，组织团队比赛，促使学生互相学习，共同进步；或者设立排行榜，激发学生通过努力追求更高的名次。

其三，及时给予反馈与奖励。参照游戏奖励机制，为实训课程设立奖励与反馈系统。学生在完成任务或达成某项成就时，可获得相应奖励，如积分、徽章等，从而获得成就感，鼓舞他们继续前进。

其四，创设有沉浸感的学习环境。借鉴游戏中的沉浸式体验，为实训课程创设模拟情境，让学生在逼真的实际工作环境中习得技能。这有助于提升学生的专业素养，同时增强其将所学应用于实际工作的能力。

其五，要促进社交，鼓励互动。融入游戏的社交元素，鼓励学生在实训课程中与其他同学互动。例如，设立讨论区或社交平台，让学生分享经验、互相学习。这将有助于培养学生的团队协作能力，同时提升课程的趣味性。

我们应积极借鉴游戏中的教育智慧，将其运用到职业教育实训教学中。同时，要关注游戏化教学可能带来的潜在问题，以确保教学质量和学生利益得到保障。未来，我们期待游戏化教学在职业教育实训领域有更多的实践成果，希望它能成为推动职业教育改革的重要力量。

（作者：王飞飞，单位系山东省东营职业学院）

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