幼儿园集体游戏的有效策略

幼儿园集体游戏的有效策略

　　幼儿园集体游戏的有效策略

　　幼儿园集体教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展集体教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习品质。以下是小编整理的幼儿园集体游戏的有效策略，欢迎大家分享。

　　幼儿园集体游戏的有效策略1

　　幼儿集体教学活动由于参与活动的人数多，幼儿在合作与交流中能获得大量的信息，获得较多思维碰撞的机会。作为教师，应从众多孩子身上，捕捉孩子的学习兴趣、需求与个性特点，及时引导。经过多年的教学探索和积累，在幼儿集体教学活动中应注重以下有效策略。

　　一、强调“倾听”和“对话”

　　幼儿集体教学活动是增进师幼交流、密切师幼关系的最佳场所，是增进幼儿间的合作、交往、互动的最好机会。教师和幼儿的“倾听”和“对话”，可以帮助幼儿获得有益的信息，积累生活经验，是一种有效的学习资源。例如小班游戏《红灯绿灯》。在游戏之前，我先出示红灯、绿灯的道具，问孩子们这是什么？幼儿都说：“这是红灯和绿灯。”我就追问：“红灯亮了我们应该怎么做？绿灯亮了我们又可以怎么做？”通过提问幼儿对交通规则有了一定的了解，在游戏的时候，幼儿就能按规则进行，游戏也能取得很好的效果。

　　二、捕捉幼儿的学习兴趣

　　新《纲要》中提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事情，挖掘游戏和偶发事件中所隐含的教育因素。幼儿对事物的认识比较有限，在集体教学活动中，教师要注意追随幼儿，及时捕捉幼儿的学习兴趣，要抓住适当机会，把幼儿的学习兴趣推向更高的层次。

　　三、鼓励同伴间的互动交往

　　幼儿集体活动中幼儿同伴之间的积极交往和互动能够改变孩子的学习态度和方式，有利于培养幼儿的社会化行为和情感，教师应该以热情的参与者、支持者和引导者身份，参与幼儿的交流和互动。例如：区域活动中，我们让孩子自选区域进行活动。小班的孩子们都很喜欢到娃娃家里去玩，刚开始玩的时候，孩子们都是自顾自玩，碰到大家都喜欢的玩具就容易发生争抢的现象。我就适时的向他们提出建议，让孩子们大家商量，分角色来玩，如：有的幼儿当妈妈、有的幼儿做爸爸、还有的做姐姐、哥哥等，这样孩子们玩得时候就更投入，不会自顾自玩了，也避免了争吵的现象出现。

　　四、善于发现幼儿的闪光点

　　新《纲要》提出：要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每个幼儿都能获得满足。每一个幼儿都有被认可的欲望，如果教师对孩子在活动中的表现和成果表示由衷的欣喜，那么就能成为幼儿继续努力的动力。因此，在每次游戏活动后，我们都会评出在游戏中表现好的几位幼儿，以金花或漂亮粘纸作为奖励，激发幼儿都能积极参与游戏，争取得到老师和同伴的肯定，获得小奖品。

　　总之，在组织集体教学活动中，教师应该关注幼儿的兴趣、情绪情感、参与程度。根据幼儿的表现灵活应变，由牵着孩子走，转变为引导和鼓励孩子自己走。

　　幼儿园集体游戏的有效策略2

　　幼儿教育工作是未来社会发展的重要前提，同时也是人才培养的重要基础。在当下的幼儿园教育工作中，趣味体育游戏的开展能够满足幼儿身心健康成长的高度要求，促进幼儿能力的培养提升。

　　1、制定合理内容

　　在进行幼儿趣味体育游戏开展的过程中，幼儿教师应该重视对游戏内容的合理设计，从而使幼儿能够在参与体育游戏的过程中得到充分有效的能力培养提升，促进幼儿身心健康发展。

　　在进行游戏内容制定的过程中，幼儿教师应该重视将体育游戏的趣味性放在第一位，保证幼儿在参与体育游戏的过程中能够感受到乐趣，从而满足幼儿的身心发展需求。同时，在进行设计的过程中，幼儿教师应该重视对体育游戏中幼儿能力培养的有效设计，保证幼儿在参与体育游戏的过程中能够得到能力的培养提升。

　　2、创设良好环境

　　在进行幼儿趣味体育游戏开展的过程中，幼儿教师应该重视对幼儿进行游戏环境的创设，从而使幼儿能够在良好的环境下得到身心健康成长与发展。

　　在进行环境设计的过程中，幼儿教师应该重视根据幼儿的实际情况进行环境的选择与设计，保证游戏的开展环境能够满足幼儿的高度需求，最终则能够促进教育工作的高效开展。在进行幼儿趣味体育游戏开展的过程中，幼儿教师对幼儿进行环境的创设。

　　以大班幼儿为例，这一阶段的幼儿已经具有辨别事物的能力，因此在体育游戏活动的过程中更加重视幼儿能力的培养。在进行环境创设的过程中，幼儿教师仅需要对环境中不安全因素进行排查，同时保证场所环境足够宽敞，最终，则能够满足大班幼儿对趣味体育游戏的环境需求，促进幼儿在良好的游戏环境中得到能力的充分培养提升。

　　3、结语

　　随着人们对于幼儿教育工作的高度重视，对幼儿趣味体育游戏的开展提出了高度要求。

　　幼儿教师应该明确这一活动的开展对幼儿能力的培养提升、智力的开发以及身心成长与发展的重要作用，从而能够在体育游戏开展的过程中不断结合幼儿的实际情况与发展所需进行优化完善，满足幼儿成长与发展需求，促进幼儿教育工作的高效开展。

　　幼儿园集体游戏的有效策略3

　　在集体教学活动中，我们根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段、积极发挥幼儿的主体作用，为幼儿的发展提供充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。

　　一、幼儿园集体教学活动中游戏与教学融合的有效策略

　　(一)把传授知识与游戏紧密结合，互相渗透，使幼儿在玩中学、学中玩，使幼儿成为学习的主体和发展的主体

　　如何追随孩子；

　　如何发现孩子的兴趣点；

　　如何真正让孩子自主。

　　(二)利用游戏因素，使集体教学活动游戏化

　　1、以游戏性的语言组织活动

　　这是教育活动中经常运用的策略，也是比较容易做到的。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动--

　　例如我们在组织语言活动《假如你有翅膀》时会使用这样一类语言：“今天小鸟来到我们班，要和小朋友交个朋友，你们愿意吗？”“快来和小鸟打个招呼吧！”

　　2、以“假想”的游戏方式组织活动

　　在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想，有的是对角色的假想，例如我们在组织幼儿活动时经常以“动物妈妈”的身份出现，而小朋友们则是“动物宝宝”。有的是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。

　　例如在美术活动《画树叶》中，我们用这样一段话引入活动：“大树因为有了树叶而美丽，可是寒冷的冬天到了，树叶都离开了树妈妈，大树不再那么好看，而小树叶多想念自己的妈妈呀！它们都想快快回到妈妈的身边，请小朋友帮帮它们好吗？”进而引出教学活动——《给树妈妈穿衣服》。

　　3、以园本特色的游戏方式组织活动

　　“做做玩玩”是我们幼儿园的园本特色教学活动。

　　活动中幼儿可以利用各种废旧材料自己动手制作，再利用制作好的作品进行游戏。这类活动可以在我们直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。

　　另外，在幼儿园活动的组织过程中，我们还常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，例如练习拍球、跳绳等。

　　比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

　　(三)在集体教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏化

　　游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此我们常常利用游戏来组织教学活动。

　　这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，有的是专门为教学而设计的音乐、体育、语言、科学、数学等游戏。

　　集体教学活动游戏化在设计上有两种策略：

　　一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行。

　　例如体育游戏“钻山洞”、音乐游戏“点豆豆”、科学游戏“吹泡泡”等。

　　另一种是游戏只在整个教学活动中的某个特定环节出现。

　　例如在语言活动中，用猜谜语的方式导入活动，（谜语本身就是一种游戏形式），也可以把某些游戏例如“我来问你来答”用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能，以提高游戏化教学的程度。

　　(四)运用生成策略将创造性游戏有机地融入集体教学中

　　创造性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，主动地、创造地反映现实生活的游戏，主要包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。

　　其中：

　　1、角色游戏：是幼儿通过扮演角色，借助模仿和想象来创造性地反映周围的生活；

　　2、结构游戏：是利用积木、沙、石等材料建构各种物体，从而发展幼儿的设计创造才能；

　　3、表演游戏：则是让幼儿依据文学作品中的角色、情节和语言，进行创造性表演。

　　创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，它可以促进幼儿语言、思维、交往、探索等综合能力的发展，而由集体教学活动生成游戏，主要有两种渠道：

　　一是从文学作品活动中生成游戏；

　　另一种是从社会领域活动中生成游戏。

　　幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。

　　二、幼儿园集体教学活动游戏化应该注意的问题

　　(一)尊重幼儿的发展水平和兴趣需要

　　选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的`兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。

　　只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。

　　(二)选择适当的游戏形式

　　幼儿园集体活动游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富有挑战性的问题：“如何根据不同领域的教育活动选择适当的游戏？”

　　因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。

　　(三)控制游戏时间的长短

　　根据皮亚杰的《儿童心理理论》来看：小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟。

　　我们在教学活动中必须以这个理论为基础，有效的利用最佳时间，让幼儿掌握关键内容，这才是我们集体活动游戏化教学的最终目标。

　　(四)提高教师的游戏化教学技能

　　游戏化的教学模式需要实现教与学的游戏化，教师的主导作用十分重要。

　　教师在教学活动中的角色也影响着教的性质，制约着教学游戏化的进程。

　　幼儿教师首先应当具备游戏化的教学理念，认识到教学活动与游戏活动不是分离的状态，应当相互融合、相互促进。

　　游戏化意味着：

　　游戏不只是集体教学活动的手段，还是课程的重要组成部分；

　　游戏不只为集体教学活动服务，它也有其自身存在的价值。

　　为了充分落实幼儿园集体教学活动游戏化，应努力为幼儿创设生活化的教学情境，尽量呈现给幼儿综合化的教学内容，在教学活动中注重幼儿各项能力的培养与良好习惯的养成，从而激发幼儿学习与活动的主动性，提升集体教学活动的质量。

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