游戏指导策略

来源：好游戏攻略时间：2024-11-24 22:26

游戏指导策略
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观察
以不
同的
方法
观察
以不
同的
路径
观察
以不
同的
重点
观察
提升
经验
帮助
幼儿
整理
经验
引导
幼儿
提升
经验
鼓励
幼儿
分享
经验
创设
游戏
条件
场地
空间
的布局
玩具
材料
的提供
参与
介入
以不
同的
介入
形式
以不
同的
语言
介入
教师在游戏中的作用
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一、渗透在环境中的隐性指导
（一）充分发挥标志的暗示作用——标志制约法
标志就是在游戏环境的创设中，通过各种符号、示意图、照片、说明书等直观形象的示范，用以激发、引导和规范幼儿游戏的作用。
一般有实物标志、图示标志、角色标志等。
在游戏中起到规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的功效。
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（二）多种质地材料的诱发作用——材料提供法
如：纸质的材料、布类材料、油泥、面团类材料
（三）不同场地布局的互动作用——场地规划法
开放的、封闭的游戏场地；静态的、动态的互补区域；即成的、待定的游戏场地
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二、借助观察的参与指导
（一）介入方式
（二）介入时机
（三）指导方法

指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。
教师起暗示指导的作用，教师的指导是隐性的。
当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，可采用这种介入进行指导。
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例如，一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭下高、“站不稳”。在这种情况下，教师可以坐到他身旁去，也拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就搭得高了”。
P101案例——变戏法
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指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
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例如：教师当成“邻居”到娃娃家，假装发现娃娃发烧，并劝“爸爸、妈妈”应带娃娃到“医院”看病或请医生，使原本平淡的游戏情节得以扩展。
在邮局游戏中，教师扮演“寄信人”却假装不知要写邮址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员”主动前来介绍，丰富了游戏中儿童的角色对话。
在“菜市场”游戏中，教师扮演顾客，专买“市场”上没有的东西，如“海带”、“乌龟”，引发儿童自己寻求代替物，用纸条代替“海带”，用小扁瓶子代替“乌龟”，发挥了儿童的积极性和创造性。
P102——盖房子
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指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。
这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，因此在使用时要慎用。
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（二）介入时机

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