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浅析幼儿自发性游戏的指导策略 魏村中心幼儿园 213127 孙亚琴 案例一：比高矮 案例描述： 午饭时间，大家都在吃饭，有几个吃得较快的孩子漱口擦嘴以后就搬着椅子坐到前面了。 徐铭阳和姜凯走到前面，面对面站好，互相抱着，姜凯抬着头，用两手捧着徐铭阳的脸，旁边的杨雨杰说：“徐铭阳高，姜凯矮。”姜凯站得笔直，用手齐头比了比徐铭阳，到徐铭阳的鼻子。（图1）接着，姜凯又和谈笑若比高矮，只见两人紧紧抱在一起，谈笑若用手比了比姜凯的身高，平移到自己身上说：“我高，你矮。”（图2）最后姜凯又和丁馨滟比高矮。杨雨杰让他们两人紧紧面对面靠在一起，用手从姜凯头上平移到丁馨滟头上，说：“姜凯高，丁馨滟矮。”（图3、图4）用同样的方法，谈笑若和徐铭阳比高矮，杨雨杰和姜凯比高矮。最后，尤聪和秦梓涛比高矮，当他们用前面这种方法比高矮时，刚吃完饭的严则立笑着说：“好像两个人一样高。” 图1 图2 图3 图4 图5 图6 图7 对话与交流： 我给几位孩子看了照片并进行了交流： 孙：你们在干什么呀？ 幼：我们在比比谁高谁矮。 孙：怎么比的呀？ 杨雨杰：两个人站在一起比。 谈笑若：要站直了。 姜凯：用手比一比。 徐铭阳：不能踮脚。 孙：那结果呢？ 杨雨杰：我矮姜凯高。 姜凯：谈笑若高我矮。 徐铭阳：我高谈笑若矮。 谈笑若：我高姜凯矮。 孙：都有结果了。那你们看看他们两谁高谁矮？（指着图7） 谈笑若：好像一样高。 孙：如果要比得更准确一些，应该要背靠背，站直了，不能踮脚，身体不能弯，然后可以用手或者借助其他工具比一比，就能看出谁高谁矮了。 案例二：我做小老师 案例描述： 户外活动时间，孩子们正在分区进行户外活动。管晶、依依等几个女孩子没有进入任何区域，而是坐在做操的塑胶跑道上，只见王鹭坐在最前面，其他四个女孩子并排坐在后面。（图1） 王鹭提了个问题，“知道的小朋友举手。”后面的管晶和佳欣高高举起了小手，王鹭对佳欣说，“好的，请你来说。”佳欣回答完以后坐了下去。王鹭又说，“还有谁愿意来说说？”管晶任然举着手。（图2） 王鹭对管晶说：“你来说吧！”管晶走到前面坐在王鹭的旁边。（图3） 管晶回答完问题并没有回到后面，而是接着，“现在轮到依依来做老师了，王鹭你过来吧。”王鹭回到后面，而依依则被管晶带到了前面。管晶任然坐在依依的旁边，对她说，“现在你是老师，你要请小朋友来回答问题。”（图4） 依依坐在前面不说话，下面的“学生”都三三两两的聚在一起聊天。（图5） 管晶又走到了前面，“我们来排队出去玩吧。”管晶刚说完，几个“学生”马上都站了起来，很快便排好了队。（图6） 管晶走到队伍的最前面，这时候，有两个孩子拿着球跑了过来，管晶对他们说，“快走开，我们正在排队，别影响我们排队。”（图7） 说完，管晶就走进队伍，而带队的换成了新加入的周欣怡。（图8） 图1 图2 图3 图4 图5 图6 图7 图8 对话与交流： 户外活动时间结束以后，我走过去问他们：你们刚才在干吗呀？ 管晶说：我们在玩做老师的游戏呀。 孙：谁是老师呀？ 管晶说：我们轮流做老师的。 我问管晶：你也做过吗？ 管晶：我以前也做过的。 孙：你们喜欢做老师吗？ 他们一起说：喜欢。 孙：那你们知道怎样做老师吗？ 管晶：请小朋友回答问题。 王鹭：让小朋友坐坐好。 周欣怡：还要带小朋友排队做操。 …… 孙：那为什么要轮流做老师呢？ 管晶：要给其他小朋友机会。 孙：嗯。应该给每位小朋友做老师的机会。 在以上两个案例中，我们看到了孩子的自发性游戏行为。自发游戏，即幼儿自发组织的游戏，是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择游戏目标与主题，自主开展游戏、自发交流游戏中存在的问题并进行自我完善的过程。德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。自发游戏是幼儿内心真实世界的外在体现。在自发游戏的过程中，幼儿可以更好地表达愿望、宣泄情感，丰富经验，从而促进其个性的和谐发展。幼儿的自发游戏是符合幼儿身心发展特点的游戏活动。在自发游戏的过程中，教师是游戏的支持者、引导者、参与者。教师要提供合适的材料、空间，采取积极有效的策略，指导幼儿自发游戏，从而有利于促进孩子的全

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