幼儿自主游戏中教师观察与指导策略

来源：好游戏攻略时间：2024-11-23 07:08

        杨燕
        张家港市实验幼儿园
        摘要：自主游戏是幼儿园游戏活动的形式之一，它强调幼儿的自主性，锻炼其自主意识和实践能力。幼儿是自主游戏的主体，教师是自主游戏中的主导者，教师的密切观察与合理指导是保证游戏效果的必要手段。本文详细分析了自主游戏的特征以及教师所扮演的角色，针对性提出自主游戏中教师实施观察与指导的有效策略。
        关键词：幼儿；自主游戏；观察；指导
        引言：幼儿自主游戏是指幼儿在特定的游戏环境中根据自己的认知和需要，自主选择、交流与实施的活动过程。这个过程可满足幼儿的兴趣，解放他们的天性，体现其积极性和主动性，有利于塑造其人格，锻炼自主意识和实践能力，实现幼儿园教育目标。自主游戏的主体是幼儿，而幼儿的认知与行动能力有限，保证自主游戏的有效性，必须得到教师合理的观察与指导。
        一、自主游戏的特征
        自主游戏的特征较为明显，主要包括（1）自主性：自主游戏的重点在于“自主”二字，它区别于普通游戏，强调幼儿的自主参与，在游戏中幼儿具有充足的自主发挥空间，他们可从自身兴趣和实际需要的角度来选择游戏内容、场地、方式、时间以及同伴，教师的干预相对较少，全面体现了幼儿的主观能动性[1]。（2）创造性：自主游戏是幼儿乐于参与的一项活动，在游戏中他们的天性得以解放，根据自主选择的内容结合自身想象力和创造力完成游戏活动，从中体现出不同个性，整个游戏过程是一个彰显创造力的过程，可充分锻炼幼儿的创新意识。
        二、自主游戏中教师扮演的角色
        自主游戏中幼儿是主体，强调教师“放手”教育，避免出现强制实施和过度干预的现象，而放手不意味着放任自流，教师在自主游戏中仍然发挥着主导作用，扮演着极其重要的角色。首先，教师要全面了解幼儿的兴趣爱好、个性特征以及实际能力，了解这些信息需要从日常教育和游戏过程中密切观察幼儿的言行举止，从中总结出相关规律，并做出针对性、科学性的教育引导，这个过程教师扮演着观察者的角色[2]。其次，幼儿的求知欲旺盛，但是他们的认知不完善，协调能力不强，而自主游戏的开展建立在特定规则之上，游戏过程需要教师统筹协调，维持整体秩序，消除不安全因素，对幼儿的不当行为做出指导，合理协调材料投放和分配的工作，从而保证自主游戏的有效开展，这个过程教师扮演着协调者的角色。
        二、自主游戏中教师观察与指导策略
        （一）教师提升认知，做到适度放手
        自主游戏的前提是体现幼儿的自主性，教师做到适度放手。但是因为幼儿年龄较小，他们的自主意识不强，实践能力参差不齐，且存在较强的依赖心理，在游戏中经常存在各种问题，一些教师发现问题直接进行指导和干预，幼儿的自主性相对被弱化。因此，教师要认识到自主游戏开展的目的，明确引导幼儿自主参与的方法，做到适度放手，避免让自主游戏的开展流于形式。在自主游戏中教师的正确做法是向幼儿讲解游戏内容，必要时作出示范和演示，然后组织他们进行自主活动，幼儿可按照自己的想法设计、制作和运用[3]。

当幼儿出现问题时，教师不宜直接帮助他们解决问题，应利用语言、肢体动作启发他们，使其自主获取问题的解决方法，努力尝试解决问题。整个过程教师要做好引导和鼓励，将适度放手的理念落到实处，提升幼儿的自主意识。
        （二）落实观察要求，捕捉幼儿行为
        幼儿自主参与游戏过程中，教师要落实观察者的责任，对幼儿的行言举止做到细致观察，了解他们在游戏中的态度、兴趣、情感表现，捕捉其行为动态，将这些信息收集和记录后形成评价幼儿行为和游戏效果的依据，并能反思活动内容、材料的适宜性，做出针对性的优化和调整。同时，教师需要通过观察及时发现游戏活动中的生成性资源，将这些生成性资源恰当的运用到活动之中，丰富自主游戏的内容，带给幼儿深刻的体验。例如，在自主游戏中，教师发现幼儿的动手能力很强，敢于做出不同的尝试，可独立完成相应的游戏任务，教师在观察中将幼儿的言行记录下来，在评价时明确指出，对幼儿做出积极的肯定和鼓励，使其获得足够的自信心，这种正向评价对于幼儿影响十分明显，也可以带动其他幼儿向他们学习。
        （三）适时介入游戏，优化游戏效果
        适度放手从另一个层面理解就是适时介入，把握介入的时机，为幼儿提供有效指导可达到事半功倍的效果。一些幼儿在游戏中非常努力地进行尝试和探索，但是受限于自身实际能力，始终无法解决存在的问题，此时教师就要适时介入，为幼儿提供必要的指导和帮助，使其克服困难，顺利完成任务。确定介入的时机需建立在密切观察的基础上，教师根据观察结果对游戏过程和幼儿的实际行为做出判断，明确他们面对的问题，在启发后幼儿仍然不能自主解决问题，教师再通过示范、提示等方法直接指导[4]。同时，教师要适时介入游戏材料的投放和分配，在观察中发现投放的材料不适宜，不符合幼儿的实际认知和动手能力、幼儿对材料缺乏兴趣等现象时要及时介入并做出纠正，并根据幼儿的实际需求增加材料投入，从而优化游戏活动效果，最大化发挥材料的价值。
        （四）全面统筹协调，保证游戏安全
        自主游戏给予了幼儿足够的自由活动空间，同时也增加了较多不安全因素，环境、材料、器材等都存在潜在危险，不良的游戏秩序和幼儿的不可控行为都需要得到教师的严密监管，教师必须做到科学预判、严密观察、及时介入，全面统筹协调，保证游戏安全开展。例如，幼儿天性好动，并不能做到令行禁止，在自主游戏中容易出现推搡、追逐等不安全行为，教师发现问题要及时制止，并指导他们规范地进行游戏活动，避免或消除危险发生。在探索性游戏中，借助的器材较多，如果不正确的使用或触碰就会造成意外伤害，教师要提前向幼儿作出示范和讲解，并将环境中可能存在的不安全因素消除，利用标记划分活动区域，在游戏过程中密切关注，让自主游戏安全有序进行。
        结束语
        综上所述，观察是幼儿自主游戏中教师是必须落实的一项行为，指导是教师保证游戏活动过程优化呈现的一种手段，教师做好观察与指导对于自主游戏活动十分重要。观察必须有目的、有计划的进行，利用观察过程了解幼儿的言行，解读他们的潜在表达，为有效的教育引导提供参考。
        参考文献
[1]王祖颖.幼儿自主游戏中教师有效指导初探[J].中学生作文指导,2019(17):218-218.
[2]严娟.幼儿自主游戏中教师的观察策略[J].学校管理,2018(3):61-62.
[3]田莉.幼儿自主游戏时教师的观察与指导[J].小学科学:教师,2019(9):15-16.
[4]刘筱妍.放手 or 介入 - 幼儿自主游戏中教师观察与指导策略[J].中华传奇,2019(30):0022-0022.