浅谈小学低年级课程游戏化的意义和实施策略

来源：好游戏攻略时间：2024-11-22 02:55

摘要 1

引言 3

一、相关概念和理论 3

（一）游戏 3

（二）小学低年级教学 3

（三）教学游戏与课程游戏化 4

二、游戏化在小学低年级课程中的重要性 4

（一）教学游戏化实现游戏的工具价值和精神价值的统一 4

（二）教学游戏化实现教学知识与能力、过程和情感平衡 4

三、实施课程游戏化的问题 5

（一）小学低年级环境缺乏游戏性因素 5

1.游戏的空间规划不科学 5

2.游戏材料投放不合理 5

（二）低年级学生教师关于游戏的专业素养有待提升 5

1.转变教师教学理念 5

2.提高老师的教学能力 6

（三）家庭和社会对游戏化教学的误解 6

四、小学低年级课程游戏化实现的途径 6

（一）营造更好的游戏化教学环境 6

1.创建兼具教学和游戏元素的物理环境 6

2.提高教师待遇来激发他们的工作热情 7

3.创造具有游戏精神的人文环境 7

（二）提高教师“游戏化教学”水平 7

1.正确理解游戏与教学之间的关系 7

2.教师游戏化教学能力的发展 8

（三）争取家长、社会对课程游戏化的理解与支持 8

1.与家长交流并普及游戏的价值 8

2.建立互动向低年级学生家庭展示游戏的价值 8

3.邀请家长加入游戏切身体验游戏 8

五、结语 9

参考文献 9

摘要:目前，游戏化教学在我国的幼儿园得到了广泛的应用，但是在小学低年级阶段，采用游戏化教学的实践并不是很多。其实小学低年级作为幼儿园与小学的衔接阶段，适当的采用游戏化教学，有利于学生由幼儿园向小学的自然过渡。而且小学低年级的集体活动也是小学低年级日常教学的一种客观存在。许多人正在研究和担心的问题之一是如何开展小组教学活动像孩子们最喜欢的游戏活动那样被孩子们所喜爱。适当的教学游戏可以使小学低年级的“游戏教学”理论成为现实。本文从小学低年级课程游戏化的现状入手，在定性研究方法中采用访谈，观察和文献分析的方法，观察教师的教学行为，并对课程及相关游戏化进行了考察。了解教师面试的教学理念是在对教师反思性文献进行分析的基础上，进一步调查小学低年级课程中的游戏化教学中发现问题，并从理论上分析造成这些问题的原因、提出解决问题的对策建议。

关键词:学教育低年级游戏化

Talking about the meaning and implementation strategies of gamification of lower primary curriculum

Abstract：At present, gamification teaching has been widely used in kindergartens in China, but in the lower grades of elementary school, the practice of using gamification teaching is not many. In fact, the lower grades of elementary school are used as the connection stage between kindergarten and elementary school. Appropriate use of gamification teaching is conducive to the natural transition of students from kindergarten to primary school. Moreover, the collective activities of the lower grades of the elementary school are an objective existence of the daily teaching of the lower grades of the elementary school. One of the issues that many people are researching and worrying about is how to develop group teaching activities that are loved by children as much as their favorite games. Appropriate teaching games can make the "teaching teaching" theory of lower grades a reality. This article starts with the status quo of gamification of lower grades in elementary schools, uses interviews, observations, and literature analysis methods in qualitative research methods to observe teachers' teaching behaviors and examines the curriculum and related gamification. Understanding the teaching philosophy of teacher interviews is based on the analysis of teachers' reflective literature, further investigating the problems found in the gamification teaching in the lower grades of elementary school, and theoretically analyzing the causes of these problems and proposing solutions to them. Suggest..

Key words:Primary education; lower grades; gamification

引言

随着《小学低年级教学指引教导纲要（试行）》和《小学低年级工作规程》的出台，游戏作为小学低年级基本活动的理念逐渐浮出水面。从1990年代至今，如何实现将小学低年级作为基本的小学低年级活动是中国小学低年级教学领域的基本问题，也让人们不断的展开对小学低年级游戏与课程、游戏与教学之间的关系的探讨。

“将游戏整合到小组教学中，首先要做的是处理好游戏与预定的教学目标之间的关系，以及小学低年级课程与小组教学之间的关系，而不是如何指导学生进行游戏的问题”。

将游戏集成到小学低年级环境中时必须解决的第一个问题是游戏与教学之间的关系。刘忠教授认为教学与游戏之间的联系是一种自然行为。他认为没有对教学学游戏的应用展开详细研究，尤其是这种具备自由性质的游戏活动在小学低年级教学应用当中的合理性以及其存在的目的性展开探讨，是造成当前小学低年级教学游戏教学困境的重要原因。低年级学生喜欢游戏，游戏是一项基本活动。

小学低年级教学研究人员也意识到游戏对学生生活发展的重要性和价值，因此将游戏引入小学低年级教学是必然的的。但是，将游戏纳入低年级学生教学环境后，教学活动的有目的行为与游戏的无为性相冲突，并导致许多连锁问题。结果，在低年级学生教学中出现了特殊问题。其中之一是游戏自由性，他会给孩子们带来欢乐，让孩子感觉到游戏的乐趣，而且不具备很强的目的性。喜欢玩游戏是孩子的天性，对孩子身心发展的影响不容忽视。第二，作为正式的小学低年级环境，小学低年级负担着社会赋予其的需求，并指导低年级学生朝着人们认可的方向与范围发展，所以小学低年级教学本身就有较强的人为性。因此，将游戏纳入小学低年级教学领域后，游戏与小学低年级的教学活动和课程之间的关系是第一个要解决的问题。如何正确处理小学低年级学生教学的这种矛盾，平衡和优化两者，使得学生个人发展与社会需要相和谐。这是小学低年级教学中必须着重研究的问题。

一、相关概念和理论

（一）游戏

各界对游戏的定义不统一，但主要原因是因为不同研究环境中的人们问题的研究会出现不同的看法。另一个原因是由于游戏本身的复杂性，该游戏的定义不适用于其他游戏。本文综合了国内外一些学者的观点，将游戏的定义界定为：游戏其本质是一种活动形式，游戏本身的主动性和自我意识之间的冲突最终反映出现实生活中对幸福和快乐的感受，由没有特定的利用价值，也没有固定的内在目的性等特点的一类行为活动的总称。

（二）小学低年级教学

低年级学生教学的本质还是教学活动，其针对的对象是9岁以下学生，所以教学的形式仍然是低年级学生教学所必须的。为了使学生在现阶段接受高质量的教学并学习与他们的身心发展相对应的教学，需要了解教学在教学和教学过程中的目的、发展性和现实意义，以及与低年级学生相对应的一些特点等。

根据低年级学生教学的特点和学生自身的特点，就小学低年级的教学过程提出以下观点。小学低年级教学就是以小学低年级教学大纲为纲领，通过老师的组织教学，让小学低年级的孩子们接触到具有目的与规划性的知识，让孩子们的身心得到全面的发展。

（三）教学游戏与课程游戏化

就教学游戏的定义而言，大多数学者认为教学游戏实际上是一种心得教学理念。目前还不能给出具体的定义，因为当前游戏教学还不是普遍化的，而且小学低年级的游戏教学内容与形式是不断发展变化的，所以游戏教学的内涵也是在不断发展变化的。

综合当前当前有关教学游戏的理论。本文认为教学游戏是当前教学模式的反映。当前的游戏教学主要有两个方面的价值取向，一种是选择小学低年级教学活动的组织形式和内容，另一种是将游戏与学生的主要活动和规范性游戏有机地结合起来。在教学过程中，教师使用教学游戏来逐一传达游戏知识并表达游戏目标、过程、互动和其他方式。同时，游戏还集成了一些教学元素，例如规则、原因、计划、进度和构建目标等。采用游戏教学的主要目的就是为了让教学的过程不再枯燥无味。

二、游戏化在小学低年级课程中的重要性

游戏化教学的价值和意义是两个不同的，都有其核心价值。两者在促进学生成长方面也有显着差异。游戏化的价值取向是充分利用教学和学习这两项活动所包含的共同价值，发挥共同作用，并使低年级学生教学的有效性最大化。

（一）教学游戏化实现游戏的工具价值和精神价值的统一

首先，在传统教学中，游戏被用作“控制学生注意力，规范教学秩序，提高知识转移和技能培训效率的工具”，并被用作具有强化学习和奖励的工具。这种游戏教学只具备了游戏化的形式而未能体现游戏的本质，导致小学低年级的游戏教学只是徒有其形、游戏和教学本质上是分开的。杜威曾经说过：“游戏的态度比游戏本身更重要。前者是心理态度，后者是这种态度的当前表现。所谓的游戏态度或心理态度是指游戏的精神。游戏将自治、自由、幸福和欢乐的精神实融合到教学的各个环节当中。在游戏化的教学过程当中实现游戏的工具价值与精神价值的融合。

（二）教学游戏化实现教学知识与能力、过程和情感平衡

游戏着重于学生的游戏体验。低年级学生享有充分的自主权并发挥主动性。低年级学生是游戏活动的真正主人。孩子们在游戏当中获取的经验、知识是通过自我体验得以构建，游戏规则也是学生制定的自愿规则，没有主观强迫。游戏化教学是游戏与教学的有效融合。一方面，它侧重于外部教学和基本的教师指导，以确保教学的有效性。另一方面，在充分理解和尊重学生的游戏意愿和乐趣的基础上，满足学生的欲望和冲动，释放他们的情绪，并为学生提供足够的空间进行自由的想象和创造，实现知和行为逻辑的自我形成。不仅克服了小学低年级教学中的小学化和成人趋势，而且还接受了系统的知识和技能培训，同时使学生能够充分体验自主、自由和愉快的娱乐体验。小学低年级游戏教学平衡了小学低年级所教授的知识和技能的价值与过程和情感价值。

三、实施课程游戏化的问题

通过审视当前小学低年级游戏课程的现状，笔者发现，在推广小学低年级课程游戏化的过程中，存在小学低年级环境中缺乏游戏元素、小学低年级老师游戏的专业技能较弱、低年级学生教师有关游戏的专业素养不高、家长和社会的不理解等问题。

（一）小学低年级环境缺乏游戏性因素

1.游戏的空间规划不科学

游戏是小学低年级教学活动中倡导的一种课程游戏化。孩子们可以一边玩游戏一边学习和享受学习。为了让孩子们玩得开心，孩子们需要提供适当的时间和空间玩耍。通过对一些小学低年级的调查研究，大多数小学低年级没有给予足够的重视，给孩子足够的时间和空间进行教学和环境安排。

以笔者走访的宝宝小学低年级为例，该校从一年级至二年级一共有8个班级，平时的一些小型课堂游戏，都是老师们根据教学内容将教室简单的布置一下，每个班的学生在40-45人，课堂游戏，低年级学生们基本只能坐在座位上与老师互动，偶尔老师会叫上一两个学生上到老师演示区域与老师互动。另外该校还有两个公共的游戏区，一块位于室内，配备了一些简单的滑梯、拱门、小房子等低年级学生娱乐设施，中间有较宽阔的空间，老师们可以跟低年级学生们一起在此做游戏，另一块区域位于楼顶区域，这里铺设了塑料跑道、低年级学生篮球架等设施，由于是露天的，只能天气好的时候才能使用。在走访的几个学校来看，多数的小学低年级在游戏空间设置上都面临相似的问题，如游戏空间不足、游戏空间设置过于简单以及没有针对各个年龄阶段进行区别化的游戏空间设置等。

2.游戏材料投放不合理

在调查的过程中，发现大多数小学低年级教室的面积约为40平方米，可容纳40名学生。每个学生一张桌子，但是，每张桌子上散布着诸如拼图玩具、塑料拼图玩具和拼图玩具之类的各种教学材料。这些游戏教学材料中的大多数不能合并为完整的教具，而只能用来供孩子们玩耍。且老师的材料准备也不充分，即使是简单的手工制品，有些材料也要临时补充。如果老师将自己的思维拓宽，像表演、舞蹈、音乐等也可以成为游戏的材料，这样在游戏的过程当中，就会赋予孩子们更广阔的创造空间。

（二）低年级学生教师关于游戏的专业素养有待提升

1.转变教师教学理念

在传统的小学低年级教学理念当中，教师们认为教学是为了让孩子们学习更多的知识。所以多数情况下的小学低年级教学实际上成为了一种被动的“老师教学，学生学习”的模式。造成的结果往往是让孩子们去背诵老师所教授过的一些知识，其最终的教学效果检测就是看孩子们的学习成绩。

但是，为了在小学低年级中推广以游戏为主的教学方式并实现课程的游戏化，教师需要改变他们以前的教学理念。课程游戏化要求将游戏元素与教学元素整合在一起，并将教学内容整合到孩子们最喜欢的游戏中。在教师设计的游戏环境中，孩子们在人与环境之间的冲突中完成了学习和建构，孩子们积极地建立了自己的相关活动体验。在游戏中，孩子们积累了知识，掌握了技能并发展了自己的身体。在此过程中，孩子的社交、情感和创造力也会得到发展。教师在学生发展中的角色可以是多种身份，例如计划者、观察者、促进者和评估者。通过与低年级学生平等的交流和对话，共同设计清晰的主题和多样化的教学主题；一对一的指导确保成功完成学生的游戏活动；通过有效的评估方法来促进低年级学生健康成长和包容性的进步。

2.提高老师的教学能力

在传统的小学低年级教学方法中，教师通常使用小组教学与学生交流知识。他们通常是教学的“领导者和组织者”。他们需要严格控制教学的秩序和纪律，要求所有学生与小组一起行动，并遵循自己的教学安排。但是，课程的游戏化对教师的灵活性要求很高，需要注意每个孩子的兴趣、需求和情绪变化，适当及时地指导孩子。教师需要响应能力强，包括一对一的差异化教学。实践研究表明，教师对教学的基本技能掌握不错，但他们并没有真正转变观念，没有真正的运用游戏化的思维来开展教学活动。例如：如何设计基于游戏的教学环境并有效地整合教学和游戏元素，如何在教学环境中查找、搜索和使用游戏教学资源，如何设计基于游戏的教学活动以及如何体现游戏体验在游戏里，从而让教学活动得到拓展延伸等。所以，教师游戏化教学的技能水平不足是限制游戏课程成功的另一个重要原因。

（三）家庭和社会对游戏化教学的误解

笔者在调查过程中对一些小学低年级的老师进行了采访，这些老师普遍表示在实施游戏化教学时，会面临较大的压力，主要是许多家长对游戏化教学不认同，许多家长认为游戏化教学就是为了让孩子玩，没有学到东西，这样不利于孩子成长。这种现象目前比较普遍，主要是因为多数的家长们也受到传统教学理念的影响，认为教学就是为了教授知识和既能，不能正确的认知游戏化教学对低年级学生成长的意义。在这种压力下，小学低年级教师对教学失去了自由和主导权，难以实施先进的教学理念，教师的游戏化教学意愿下降。如果孩子的父母和社会各方面不认可并支持课程的游戏化，教师将不可避免地感到孤独和无助，他们的工作成就和意义将逐渐消失。开始坚持基于游戏的教学概念的教师已被社会边缘化。因此，了解课程游戏化的含义和作用将影响课程游戏化的实施。

四、小学低年级课程游戏化实现的途径

（一）营造更好的游戏化教学环境

1.创建兼具教学和游戏元素的物理环境

（1）学生活动区域的设置多样化

为游戏区域设置环境时，需要反映该区域的多样性。一是学生具有不同的兴趣，个性和多样性。设置活动区域时，必须考虑到孩子们会选择不同类型的游戏内容来满足孩子们的不同要求。二是教学活动有多种形式。日常教学和教学活动以多种形式进行，包括个人活动，小组活动和小组活动。三是对不同年龄段的孩子的游戏区域应当有所区分，这样既能较好的照顾不同年龄段孩子的需求，对于场地的使用、活动的管理也会更加的方便。

（2）放置足够的材料以便于取放

为了更好地激发学生们在游戏过程中的热情，他们应该准备丰富多样的游戏材料，以便他们可以更好地塑造自己的游戏体验。游戏材料不仅必须丰富多样，而且必须易于拿取。如果孩子自己不能选择游戏材料，那么无论材料多么丰富，它都只是一种装饰，毫无意义。通过使孩子们积极地选择他们所需的游戏材料，他们可以有效地提高他们的独立性和主动性。

2.提高教师待遇来激发他们的工作热情

工作期间获得的工资和福利对教师自身有积极影响。实施课程游戏化的过程要求教师通过创建游戏环境，营造内部氛围并组织以游戏化为导向的课程活动，在研究上投入更多精力。教学游戏化着重于对学生的观察、思考、评估和协调，并调整获得的反馈以促进学生的全面发展。但是，如果教师方面的工资和福利的物质基础不能得到有效的保障，不排除部分教师会产生“工作是否值得”是否值得的想法，这进一步降低了他们的工作热情。通过增加小学低年级教师的薪水和福利，外部物质条件唤醒了小学低年级教师的内在动力，从而更好的推动小学低年级游戏化教学的发展。

3.创造具有游戏精神的人文环境

小学低年级的人文环境在很大程度上取决于教师和学生的想法与行动。小学低年级的人文环境表现为多种形式，包括日常行为、语言、交流以及学生和教师的态度。基于以上解释，研究人类环境的主要形式是小学低年级的师生关系，学生的接触方式以及他们之间的关系。在依靠传统管理方法的过程中，得出的结论是，小学低年级老师与孩子之间的人际关系以及孩子的人际关系表明了人类合作和个人主义的文化状态。

在人类合作的文化背景下，学生和伙伴之间出于许多不可避免的原因相互干扰，包括老师的固定指示，日常行为和严格的纪律。在实际的教学过程中，对孩子的行为进行了调节，并实现了进一步的合作计划。在现实环境中，孩子会及时执行许多合作动作，但是这些动作也是在老师的“任命”和设计下发生的“不切实际的合作”。

课程游戏化要求人们交换信息、共享资源、互相帮助和真诚合作。在这种状态下，人们可以彼此建立开放、可靠和合作的关系。小组中每个人的协作目标是发展自己和小组。同样，在这种文化环境中，教师们之间的合作也会更加的深入，随着这种合作人文环境的真正建立，孩子们之间的假合作也会随之减少或者消失。

（二）提高教师“游戏化教学”水平

1.正确理解游戏与教学之间的关系

过去，由于刻板印象，人们一直反对游戏化教学，并认为游戏只会阻碍知识的获取。对于小学低年级学生来说，这种担忧尤为明显。他们认为学生的身心发展不健康，自我控制能力较弱。如果他们让孩子玩游戏，必然会阻碍他们的未来发展。因此，在小学低年级的日常教学当中，游戏只能当做教学环节当中的调剂，作为一种纯粹的娱乐形式存在。随着教学理念的不断发展，游戏与教学逐渐重叠。课程游戏化被越来越多的人理解与接受。但是游戏与教学还是相对独立，难以做到相互补充，互为促进。

从课程游戏化的理论观点来看，教学活动与游戏之间的情况并非分离或相交，而是应该加以整合。根据小学低年级孩子们的特性，游戏是教学环节当中的重要组成部分，应该贯穿于整个教学环节当中，做到游戏与教学的融合，模糊游戏与教学的边界，最终实现游戏与教学的相互促进。

2.教师游戏化教学能力的发展

教学游戏化对老师的教学能力提出了更高的要求。主要是在建立教学环境的过程中，需要突出游戏化的特征。从而通过合理的构建游戏来让孩子们更好的获得新的知识与能力。为了提高教师的游戏化辅导技能，可以从三个方面入手：

首先，是提高教师的游戏化能力。教师可以将娱乐和教学元素结合起来，创造一个满足孩子学习和教学目标特点的有趣的教学环境。

其次，提高整合游戏化教学资源的能力。即使教师有目标和计划的对小学低年级的环境进行创设，也不可避免地会浪费或遗漏一些教学资源。教师需要注意在日常生活中管理各种信息资源并使用所学知识。对有用和有价值的信息的深入分析应该转变为可以指导学生的教学资源。

最后，提高教师进行游戏化教学的能力。教师需要增强学生的观察力，并考虑建立一个教学环境是否可以激发学生的追求和兴趣、想象力和创造力，以及是否包括教学目标。通过仔细观察，教师可以优化教学行为，提高教学质量。

（三）争取家长、社会对课程游戏化的理解与支持

1.与家长交流并普及游戏的价值

低年级学生的父母或多或少受到传统教学观念的影响，他们不了解游戏可以帮助孩子学习知识，也不了解游戏可以教学孩子。为了让游戏化教学这一科学教学理念能够顺利的得到实施，小学低年级方面应该加强与低年级学生家长们的沟通，向他们传递游戏化教学的重要意义，转变家长们对游戏的刻板印象。另外小学低年级的老师们还可以通过邀请家长参观游戏化教学的过程，并且在课后跟他们讲解游戏化教学当中向孩子们教授的知识内容等，让孩子家长们进一步的深化对游戏化教学的理解，让孩子家长形成对游戏化教学的正确认知。

2.建立互动向低年级学生家庭展示游戏的价值

小学低年级不仅必须向低年级学生的父母宣传游戏的价值和重要性，而且还必须向父母展示游戏的价值和成就。这需要学校建立与家长之间进行交流和互动的平台。

学校可以通过多种方式与家长沟通，以提高家长对小学低年级的理解，包括一系列的开放日活动，家长会议，亲子活动等。十牛校园、微信群、学生家长在线论坛、老师博客等。所有这些方法都是有效的家庭互动方式。

3.邀请家长加入游戏切身体验游戏

学校鼓励低年级学生父母上学，孩子们一起玩游戏，一起准备各种游戏资料，通过孩子家长在游戏中的收获来让家长们传递游戏化教学的价值。让孩子家长们更好的理解，玩游戏看似是一种游戏，但实际上，孩子们可以在游戏中学到很多东西。这是一种学习方式，也是主动学习的最有趣的方式。这样，父母对于游戏不利于学生成长的担忧可以得到根本解决，父母可以从消极态度转变为合作与合作态度。

五、结语

几乎每个人都有过玩游戏的经历，而且很多人还在不断的玩着某些游戏。游戏是学生生活中不可或缺的一部分，他们可以在游戏中获得极大的满足感，这些满足感来自生命、思想与心灵等多个方面，也会对孩子的未来生活产生积极的影响。同时，由于小学低年级学生刚刚离开幼儿园不久，现在的多数幼儿园都是采用游戏化教学，适当的采用游戏化教学，有利于小学低年级学生从幼儿园向小学的过渡。由此可见，游戏对于小学低年级教学的重要性，以及人们对小学低年级游戏化教学的理念也逐渐的被认可、被重视。本文通过笔者自身的教学经验、结合对其他小学低年级的调查走访以及对相关文献资料的研究，指出了游戏化教学对于小学低年级教学的重要意义，以及当前我国小学低年级在游戏化教学当中存在的一些问题，并提出了相应的解决对策建议，希望能对我国小学低年级的游戏化教学能够起到一定的推动作用。

参考文献

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